心理健康教育与新时期的德育工作

德育工作是对学生进行全面发展教育的一个重要环节, 国家教委明确提出教育工作始终要把德育放在首位。教育部新颁布的德育大纲第一句话就明确提出：“德育即政治、思想、道德与心理健康教育。”那么在新形势下，在新的时期如何把学校的心理健康教育渗透到德育工作中去, 更好地促进学生全面健康地发展, 应该成为我们教育工作者探讨的一个重要课题。对此，我认为第一我们应该认识到心理健康教育的重要性；第二我们应该认识到心理健康教育与德育工作的异同；第三我们应该共同探讨，现今情形下心理健康教育与德育工作的具体结合，采取更明确更细化的措施。

一、在平时的教学过程中，有的教师往往把学生的孤独感说成是脱离集体, 把性格内向说成是不暴露思想, 把焦虑情绪说成是患得患失, 把由于心理缺陷或心理疾患引起的不稳定行为看成是故意破坏课堂纪律, 把因考试焦虑等原因引起的学习困难当作学习态度不端正等等。也有人说学校培养的学生体育不好是废品，智育不好是次品，德育不好是危险品，唯独没说心理不健康的学生是什么，而我认为心理不健康的学生是一座不知何时爆发的活火山。废品可以再利用，次品可以再加工，危险品也可以加强防范、管理，最让人担心的就是那不知何时爆发的活火山，它一旦爆发就意味着毁灭。因此要建立心理教育的工作系统, 从心理学角度认识学生, 对学生实施心理素质培养,把心理教育引人学校, 使之成为一项严肃的施教内容, 使教育工作者有一个系统的教育思路,从而突破德育困境，开创德育工作的新途径。

二、在我国教育界，心理健康教育与德育的关系很长一段时间未能达成共识。“冲击论”者，认为心理健康教育对传统的学校德育构成了巨大的冲击； “取代论”者，认为心理健康教育基于对学生心理发展过程的把握，可以用来代替传统德育； “融合论”者，认为德育与心理健康教育在学生非智力因素培养方面所起的作用很难截然分开，可以作为德育的一部分来看待。在我看来，德育与心理健康教育两者之异同决定了它们之间的关系应当是相互配合。

谈到两者的异同我认为主要表现有以下：

1.理论基础不同。心理健康教育主要运用心理健康教育的理论，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展。而德育工作则以社会主义理论的重要思想为指导，促进学生道德水平提高。

2．具体目标的不同。心理健康教育的目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使其尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

而德育目标是：热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习，初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念，具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学、不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。

总的来说，学校德育目标是“激励性”的，旨在激励学生奋斗成长；而心理健康教育的目标虽然也强调“帮助学生成长”，但更多地体现了“保健性”，旨在维护学生的心理健康。

3．方法上的不同。心理健康教育特别强调尊重学生、信任学生、相信学生的潜力，以平等的态度对待学生，接纳、指导、协助学生，以达到助人自助，灵活运用交谈、倾听、讨论、角色扮演、心理测量、心理训练等方法。

而德育主要采用说服教育、提供榜样、确立规范、实践锻炼等方法，是一个教导过程。一般倾向于理论灌输、榜样示范、引导行为，德育工作者扮演“塑造者”的角色，习惯于以自己的要求去规范学生的思想、行为。

心理健康教育者要设身处地感受学生的内心体验，深刻了解学生的思想行为的动机。尊重、理解、接纳学生，使学生感到自身的存在、自身的价值，感到其自尊心受到了保护，借以强化并剖析自我，改变自我的勇气，教育者与被教育者始终处于平等的地位。心理健康教育需要理解、接纳，不需要说教、劝告，它以尊重为基础，以同感为前提。心理健康教育不是一个灌输过程，而是一个讨论过程，是一个助人自助的过程。

综上所诉，我们不能把心理问题德育话，把德育问题心理话，二者只能互补不能相互替代。同时二者作为学校育人工程的两个子系统，在培养学生健全人格过程中，德育和心理健康教育犹如车之两轮、鸟之两翼，相辅相成、缺一不可。

三、如何让心理健康教育与德育工作的具体结合，我想应该是我们的同仁现如今最应该思考与探索的。对此我校做了如下探索：

1.开设心理健康课程，设立心理咨询室，前者面向全体学生起主导作用，后者面向个体起辅助功能，前者传播普及心理健康知识起预防作用，后者针对个别起治疗作用。“是故圣人,不治已病治未病，不治已乱治未乱，此之谓也。”

2.设立团体辅导室，针对某一特征群体的辅导。庐山地震后所有雅安的学生担心家人情况出现的情绪激动焦虑恐惧的应激症状；单亲的离异家庭学生的长期追踪辅导；敏感内向自卑一类学生出现某一单科学习的困难等等。

3.设立沙盘游戏室，针对小学生表达不完全不清楚，中学生不想表达出来的状况，利用精神分析原理分析学生在沙游过程中展现出来的心理状况，加以辅导。

4.设立宣泄室，用最直接的方法对学生的不良情感进行宣泄疏导。

5.使用学校心理管理电子软件系统，利用心理测评系统测量学生心理健康、个性、能力、心理素质、学习心理、职业倾向等。对于测评结果达到预警标准的，系统自动记录并提示给有权限的教师，进行跟踪处理。利用心理档案系统整理学生基本资料、心理测评、心理咨询情况，快速得到班级年纪的测评结果总体报表，装订成规范化的档案册。

6.全方位多层次的开展普及工作，对班主任班级心理委员定期进行培训，发送心理辅导课件；制作各年龄段手抄报；学生心理社团组织各种相关活动，开设心理素质拓展训练营等等。

本文作者：绵阳中学 孙昌均

此文为第十一届基础教育论坛校长供稿，第十一届基础教育论坛由清华心理系主办 世纪明德承办