北京
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不谋万事者，不足谋一时；不谋全局者，不能谋一域。学校管理中，最值得追问的问题是：怎样设计并建设一所“向好”的学校，并让学校真正“活”起来？
要回答以上问题，必须聚焦学校生态、核心价值、课程体系及团队建设等关键问题，采用集中思维，进行有效界定与设计，并将其凝练为切实可行的范式并系统化实施，真正构建生态、价值、课程、团队协同共生的新样态，提升学校的内涵发展水平。
学校良好生态的定调
我们的学校究竟要建立“优胜劣汰”的竞争机制，还是营造“众人划桨开大船”的团队精进样态？是崇尚“山中无老虎，猴子称霸王”的个人英雄主义，还是倡导“三人行必有我师”的见贤思齐氛围？是建设“儿童友好”的学校，还是以“管控惩戒”为路径的森严学府？这些都关乎师生作为校园主人的生活状态和真实感受，值得重视与探索。
例如，我在曾经的管理中，实施了《建立儿童文学校园，培育儿童文学素养》课题，以“阅读滋润童年”为办学理念，通过“儿童文学校园物化环境、儿童文学课程超市及儿童文学实践活动”三条路径，最终实现“提升儿童文学素养”的目标，让学生成长有序，成就感满满，形成了“亲子共读培养孩子的品质，师生共读提升孩子素养”的良好育人生态。
学校核心价值的确立
核心价值是学校文化设计的准基调和风向标，是师生共同遵循的行为准则。例如“成人之美”“见贤思齐”“正行·利他”等核心价值，其设计意图及导向作用非常明显。如果我们的学校缺少了核心价值，就似乎会变得粗放而无辨识度或无主张。
可能有人说，我办学就是八面来风，无主张就是最好的主张，我就是百家争鸣，百花齐放。我认为，如果是在大学校园，学生甄别事物的能力较强，有非常精准的底线思维和辨别美丑善恶的能力，则另当别论。当然，学校核心价值的确立，也是需要遵循学校文脉、集体智慧等，且切忌朝令夕改。
我经历的福州市星纪园学校，以“正行·利他”为核心价值，整个校园形成了“念念为他人着想，时时怀感恩之心”的良好氛围。还经历的重庆市两江新区（原江北区）洋河教育共同体学校，以“成人之美”为核心价值，“成全人”成为了个人与团队的行动准则，整个校园洋溢着“美美与共”的向好样态。
现在的垫江中学三合湖校区以“见贤思齐”为核心价值，引导师生以英雄、模范、楷模等正面人物为榜样，激励自己前行；以“三人行者”为目标，互敬互学，扬长避短，共同成长。以上学校，均以核心价值为目标，以“一发”之力，激活了全局。
学校课程体系的优化设计
优秀的学校课程，必须融合国家课程、地方课程和校本课程，综合考量意识形态、国家意志、培养目标与评价标准等因素，设计成系统的课程体系，服务师生发展。
在洋河教育共同体学校实施了《指向“可能生活”的校本课程研究》课题，以“自主合作”作为校园可能生活的总基调，将国家、地方及校本课程进行整合，形成了“游文、游艺、游戏、游创”四类课程，着力培育孩子的人文素养、体艺技能及创新意识，让孩子们悠游在自主成长的良好氛围中，时常沉浸其中，回味无穷。
教师团队建设目标的凝练
我认为“仁爱、卓越、专业、敬业”应成为教师个体与团队共生同长的总目标。教师卓越，除了德才兼备外，更需敬畏心、协作意识和上进心。在《校长在师德培育中唤起教师认同的行动策略研究》课题中，我们明确了“认同”是团队向好成长的不二法门，重点引导中青年教师制定“三三三”职业规划。
即“三大认同”：文化认同、职业认同和专业认同；“三个阶段”：共性发展、个性发展、领军发展；“三大提升”：师德与素养、实践与体验、知识与能力。 更重要的是，要从目标、路径和方法入手，让理论建构与实践引导有机融合，引导中青年教师顺利度过“中年危机”，实现职业重塑与意义人生的建构，以此成就教师个体与团队的卓越、专业与敬业。
（作者：尹从昭 海亮教育海口市新坡中小学校长）
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编辑 | 智库君
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