北京
2020年《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》印发后，劳动教育得到各地各校的重视。然而，作为区政府责任督学，笔者近年督导时却发现，有的学校号称开展种植劳动，实则是工人翻地播种，学生只在收获时来“摆拍”，双手干干净净；有的学校连校园清洁都外包给保洁公司。当劳动从学生日常生活中被剥离而沦为表演秀，劳动教育还剩下什么？
这种表演化倾向主要包括三类：一是“代劳式”，工人、家长代劳，学生拍张照片就算完成劳动任务。二是“外包式”，校园清洁几乎全由保洁包办，学生接触不到真实体力劳动。三是“盆景式”，倾力打造一两门劳动“精品课程”，迎接检查时拿出来展示，日常却乏善可陈。
劳动有着不可替代的育人价值，其前提是真实参与。真实劳动能塑造品格。陶行知先生说“生活即教育”，当学生为整理图书角蹲得腿麻、为擦窗仰得脖子酸，才能体会劳动创造美好生活的含义。真实劳动能培养能力。以笔者曾所在学校的“修枝课程”为例，判断枝条、选择工具、分工合作，融合了观察、判断、协作、解决问题的能力，摆拍学不到。真实劳动能唤醒责任。当学生的名字与某项劳动任务长期绑定，学生的责任意识便自然生长。
让劳动教育走出“表演”困境，笔者有三点建议。第一，把日常劳动还给学生，建立“班级责任区”“校园服务岗”，让扫地、擦窗、整理回归学生生活。第二，建立真实的过程评价，通过劳动日志、同伴互评、过程性照片记录参与度与努力程度，警惕“一图了之”。第三，坚决杜绝代劳，工人代劳、家长代劳，省去的是麻烦，失去的是育人契机，只有学生亲自翻土、亲自流汗，劳动才能实现教育功能。
劳动教育的目标，是让劳动融入学生生活。这需要我们摒弃急功近利，不追求“立竿见影”，让学生在日复一日的真实劳动中，学会尊重劳动、热爱劳动、诚实劳动。
（作者系成都市龙泉驿区人民政府责任督学）
《中国教育报》2026年10月26日 第07版
作者：朱松华
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