以心筑境，润物育人！看辽宁大连开发区十中如何构建校园心育环境文化→

校园隐性教育的浸润价值，是让环境本身成为无声的课程，让每一处空间都承载教育意蕴。作为全国中小学心理健康教育特色学校，辽宁省大连经济技术开发区第十高级中学直面学生成长痛点，锚定“以心育心”核心理念，打破传统校园环境“重美化、轻内涵，重复刻、无特色”的同质化困局，构建起兼具生态美感、人文温度与疗愈功能的沉浸式心育环境文化，打造出让每个学生健康成长、多元发展的新优质学校办学范式。

校园心育环境文化建设的内涵逻辑

心育离不开环境文化的浸润。学校坚定“文化立校、特色兴校”的发展道路，将“以心育心”的办学理念拆解为可感知、可触摸的空间语言，用包容、温暖、非规训的校园环境重建学生的安全感与价值感。学校的心育环境文化并非零散景观的堆砌，而是形成“精神内核—育人逻辑—价值追求”三层递进的完整体系。精神内核层面，以“以心育心”为灵魂，以极具积极心理暗示意义的“多好的天啊”作为心育标志语，传递乐观、包容的价值导向；育人逻辑层面，坚持“空间即课程”的理念，将心理疗愈、传统文化浸润、实践活动与激励成长4项功能融入全域空间，推动校园环境从单纯的物理空间转向沉浸式育人课堂；价值追求层面，所有设计最终指向“让每一个生命日日新”的办学宗旨，实现从“景观装饰”向“文化铸魂”的根本转型。

校园心育环境文化建设的体系架构

围绕“以心育心”的理念，学校搭建起覆盖室外景观、廊道空间、功能场馆、自然园区的完整心育环境体系，形成兼具辨识度与育人价值的特色空间矩阵。

一是打造“育心园”核心地标园林作为学校心育文化的视觉符号。育心园以双“心”造型构建空间叙事：如意心形鱼池搭配怡心桥、悦心桥、心语亭，环道绿植勾勒出第二层心形轮廓，寓意“心心相印、师生同心”。园内种植柿树、四季植被，搭配镌刻治愈短句的景观石刻，成为学生课间放松、心理团训、师生谈心的天然场所。心灵导师定期在园内开展户外正念训练，指导学生静坐亭中，安静观察流水、游鱼、睡莲，感受呼吸与环境相融，作为考前、焦虑时的“心灵缓冲带”；开展小型团训活动，比如对低自我认知的学生开展自信成长训练，对社交恐惧和矛盾冲突的学生开展人际沟通团训，不断提升师生心理韧性，实现“境思合一”的育人效果。

二是利用“十德文化柱”传统文化景观带进行文化熏陶和心理引导。校园环形主路沿线设置十根巨型石柱，依次镌刻“仁、义、礼、智、信、学、问、思、辨、行”十字精髓，搭配传统纹样与典籍名句，起点以“以心育心”主题沉积岩开篇，终点矗立“文以化人”校训巨石，串联起一条行走式传统文化课堂。同时，四象二十八块小型文化石分散于操场、花园、楼侧角落，上刻“难事作于易，大事作于细”“认识你自己”“多好的天啊”等内容，文字简短温暖，兼顾文化熏陶与心理引导。基于“认识你自己”石刻内容，学校编制《成长的足迹》作为学生自我规划的记录，每天记下“今天的收获”“今日一憾”“明天的打算”“心情日志”“同伴眼中的我”等内容，既能强化自我认知，又能实现内省成长。同时，编撰《校园文化石读本》作为校本读物，围绕石刻内容开展书法、篆刻、主题征文等活动，把培养和确立人的内在理性作为心育文化的重要载体，推动传统文化的精神内涵内化于心、外化于行。

三是打造“栖心柿子园”劳动美育融合育人空间。柿子园种植百余株柿树，春夏绿树成荫，深秋满树金柿，是独属于学校的自然环境符号，也是学校独特的劳动与自然教育载体，实现“景观+劳动教育+美育+德育”四维融合。春夏季节学生参与除草、浇水等养护工作；秋季举办柿子文化节，通过实地采收、储运、加工柿饼等环节，学习基本的田园劳动知识和技能，培养劳动光荣的观念和团队合作的能力；通过庆祝丰收活动中朗诵、摄影、绘画、征文等文化活动，涵养积极的劳动精神；园区配套景观步道、理石长廊、写生平台、丰收展示宣传栏等，展示栏张贴学生艺术作品，让丰收之景可观、劳动之美可感，使以美润心、以劳育人在日日穿行间自然发生。

四是建设行走式心育通道和教学楼微型心育浸润阵地。行走式心育通道依托校园银杏林打造心形环路，新生入学开展心路打卡之旅体验校园文化，利用集章卡逐步熟悉校园，并设置骆驼慢递邮筒，让高一新生在入校之初写信给三年后的自己，引导学生梳理成长性思维，建立长期正向反馈机制。日新塔矗立在校园中轴线上，铭刻24种积极心理学品质，是全校师生共同的精神坐标。教学楼按楼层划分为心育长廊、经典诵读长廊、学子风采长廊、社团成果长廊，张挂内容涵盖十星评比和提升度表彰等，鼓励学生互相寻找闪光点，发挥榜样示范力量，呈现自信自强和向上向美的风貌。班级层面推行“暖心阵地”建设，由学生自主设计图书角、情绪舒缓角、成长展示墙，打造微型心灵成长阵地。

五是依托“九室一馆两中心”专属精神场域，确保心育“四维三极两拓展”保障体系发挥最大作用。学校建设团训活动室、个体塑优室、心理沙盘室、心理瑜伽室、心理剧场等9个功能场所和校史馆、心理教育中心、物品共享中心等专题心育服务单元，开展预防性心理健康教育，创建促进身心健康的大环境和积极快乐的文化场。同时，将大环境影响与个体疏导相结合，通过心理咨询、心灵导师、解忧信箱和心理预警的“四维”保障与心理课堂（学科课堂和家长课堂）、心理团训和塑优计划“三极”体系，力争将学生的心理困扰解决在萌芽状态。在实践过程中，实施外聘心理专家驻校和预警包保制度，双重“拓展”心理服务深度，形成多举措联动的环境育人矩阵。

校园心育环境文化建设的实践特色

学校的校园空间以心育为核心叙事线索，串联起全员心育的育人共同体，为学生搭建起多元成长的实践平台，并形成家校社协同共育的新生态，具有鲜明的校本特色与实践价值。一是特色标志性。学校着力构建“全域心育空间体系”，育心园、栖心柿子园、十德文化柱等地标勾画独家视觉符号，全校形成以“多好的天啊”为标志的积极心理价值遵循，所有空间均围绕“心育”特色办学的主线进行设计，实现办学理念与空间场景的高度统一。二是育人融合性。心育环境文化不是孤立的载体，而是打通隐性德育与五育融合的通道：校园自然景观承担心理疗愈功能，文化景观落实德育与传统文化教育，休闲园区融合美育与劳动教育，激励性心育空间支撑学生品格培养，真正实现“一处一课程、一步一育人”。三是人本柔软性。整体设计摒弃严肃刻板的训导式景观，大量设置开放式休憩场地、自然水景、绿植空间，弱化管理约束感，强化包容与激励属性。从宁静怡人的灵秀水系到转角可遇的解忧信箱，从“心育彩虹卡”景观小品到可随时停驻的连心长廊，所有细节均贴合高中生心理特点，让校园成为学生心灵的“栖息地”。

十余年的实践探索中，心育环境文化已从学校的特色亮点沉淀为办学底色，在学生成长、教师发展、学校品牌建设、家校社协同等维度释放出显著的育人效能，成为新优质学校坚实的内在支撑。实践证明，只有立足真实学情、锚定办学特色，将教育理念深度植入每一处空间细节，才能让校园摆脱冰冷的建筑属性，成为滋养生命、唤醒潜能的成长场域。

（韩永箫 作者系辽宁省大连经济技术开发区第十高级中学党总支书记）

《人民教育》2026年第13-14期，原标题为《以心筑境 润物育人：校园心育环境文化的特色化构建》

作者：韩永箫