江苏苏州十中：推动科技教育与人文教育协同育人

民小编说

加强新时代中小学科技教育、做好科学教育加法，是落实立德树人根本任务，支撑教育、科技、人才一体发展的重要抓手。江苏省苏州第十中学校依托百年办学文脉，以四维育人范式搭建实施路径，以长效保障机制筑牢发展支撑，多维度一体推进，打造文理共生的普通高中科技教育新样态。一起来看他们的具体实践——

加强中小学科技教育，持续提升青少年科学素养与创新能力，是基础教育服务创新驱动发展战略、培育科技后备人才的关键举措。在以往实践中，普通高中科技教育常常面临文理壁垒突出、重视知识传授而忽视素养培育、看重竞赛成果而淡化探究过程、聚焦少数优生而忽视全体等现实难题，难以适应新时代全面育人的要求。

作为一所拥有深厚人文积淀的百年名校，江苏省苏州第十中学校（简称“苏州十中”）以百年文化夯实价值根基，以四维育人范式搭建实施路径，以长效保障机制筑牢发展支撑，多维度一体推进，着力破解传统科学教育浅表化、同质化、功利化难题，打造具有校本特色和可借鉴性的普通高中科技教育新样态。

文脉溯源：锚定科技教育的价值根基

科技教育不只是传授、训练学科知识与技能，核心在于涵养学生科学精神、科学思维、基于实证的实践创新意识以及社会责任感。学校应该依托中华优秀传统文化的深厚积淀，并结合办学历史，构筑独特的精神育人根基。

苏州十中肇始于1906年创办的振华女校，是近代江南开展新式科学启蒙教育的重要阵地。建校之初，创办人王谢长达秉持科教兴邦理想，突破传统教育偏重文史的局限，率先开设数学、物理、化学、生物等自然科学课程，将求真务实、学以致用的科学理念融入办学实践。蔡元培、竺可桢等近现代教育与科学大家担任校董，把文理融通、人格为先、实事求是、全面发展的教育思想植入学校基因，形成文理并重、科教并行的办学传统。

百余年间，学校走出以何泽慧院士为代表的一大批科学技术领域优秀人才。他们胸怀报国理想，坚守实事求是初心，具有严谨治学的态度和敢为人先的创新品格，这构成具有学校特色的科学家精神教育资源，为青少年科学品格培育提供鲜活范本。

校本建构：打造文理共生的科技教育育人范式

苏州十中依托古典园林场域、江南水乡资源、文理省级课程基地与常态化院所合作平台，统筹推进科技创新实践，构建四维特色育人范式，破解当前科技教育实践同质化、文理割裂、精英导向等共性问题。

（一）精神铸魂：以校训校史涵养科学品格

每一所学校都蕴藏独特的本土育人资源。依托深厚文化底蕴，学校坚持文化先行，将校训“诚朴仁勇”与新时代科学家精神有机融合，转化为青少年可感知、可践行的价值指引。“诚朴”是指诚实质朴、严谨求真、潜心钻研、戒除浮躁的特质，“仁勇”是指心怀仁善、勇担责任、大胆质疑、探索未知的精神。“诚朴仁勇”既是传统道德品格的凝练表达，也是学校培育新时代青少年科学品格的精神追求。

学校依托校史馆、校友长廊、摩崖石刻、抱柱楹联等校园空间打造立体化育人场景，常态化开展科学家精神学习、人文与科学共读、主题分享等活动，引导学生形成清晰认知：科技创新是实践载体，科学品格是立身根基，家国担当是价值归宿。打通文理壁垒是提升科技教育质量的重要路径。只有推动人文与科技双向滋养，引导学生认识到创新探索离不开人文情怀、技术发展需要人文约束，才能培育兼具理性思辨与价值良知的时代新人。

（二）课程分层：依托课程基地构建文理融通课程

人文赋予科技温暖底色，科技夯实人文理性根基。学校确立“文脉滋养科学、创新启迪新知、文理协同培育时代新人”的发展方向，坚持面向全体、立足素养，摒弃短期功利导向，推动科技教育回归立德树人。

学校依托诗歌教育、织造文化、科学创新三大省级课程基地，搭建三位一体文理共生课程链条。以苏州织造这一江南传统非遗载体，打通人文与科技的对话通道，开发“织造诗词歌赋”“织造丝绸设计”“织造天地人景”“织造科技创新”系列校本课程；立足织造署旧址与古典园林校园的独特场域，同步开发古典园林数字化保护、江南生态科技治理、传统工艺智能活化、纳米科技美学应用等文理融合课程。其中，诗歌教育重在孕育审美意境、人文思考与创意灵感；织造文化作为中华优秀传统文化传承，承担文化内涵向现代工艺创新实践的融合转换；科学创新课程提供实证探究方法、数字技术手段与工程实现路径，形成“诗词立意、传统寻根、科学赋能、创意新生”的融合范式。

学校建设集前沿探究、本土实践、创意设计、课题孵化于一体的复合型学习空间，搭建三层梯度化、全覆盖课程体系：一是面向全体学生开设校本通识课程，普及前沿科学、数字技术知识，广泛唤醒科学兴趣；二是面向兴趣群体开设项目探究课程，围绕水环境研究、纳米材料制备、STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）创新设计开展学习，引导学生掌握完整科学探究方法，尝试设计技术方案；三是面向潜质学生开设高阶融合课程，依托高校专家资源开展学科拓展、科研思维启蒙与课题导学，培育批判性与系统性创新思维。

例如，在通识教育层面，依托江南丝绸诗词研读，引导学生从文学文本中挖掘织造技艺背后的人文需求，提出探究问题；在项目探究层面，引导学生运用材料科学、数字化建模手段解构传统织造工艺，以实证方式解读古代匠人智慧；在高阶融合课程中，鼓励学生将诗歌意象转化为织物纹样创意，借助数字织造、新材料实验完成创新设计。学生既要研读诗文、感悟江南文脉，也要动手实验、数据分析、迭代优化方案，让科技创新根植文化诗意，人文学习拥有理性支撑。

（三）实景探究：立足在地资源开展真实问题研究

依托真实情境、真实问题开展完整探究，是培育创新实践能力的关键路径。学校依托校园水体、古城河道、区域生态资源持续开展实景探究，着力规避选题虚拟化、体验浅层化、探究形式化等通病。

学校倡导“立足真实问题、开展真实研究”，引导学生从身边可观察、可操作的场景出发，持续开展水质监测、生态调查、微环境优化、生态修复探索等长线实践。如围绕校园内“如何提升全国重点文物瑞云峰水质”问题，多届学生开展了《球磨法制备纳米凹凸棒土及对瑞云峰水质净化的初步探索》《纳米二氧化钛光催化降解瑞云峰水体有机物及抑菌效果的初步探究》《两种水生植物对富营养化水体的修复效果初探》等40多项课题的研究。

学生从物理、化学、生物学等角度探究水质不良的成因、原理、解决方案，完整经历发现问题、提出假设、方案设计、实证操作、数据分析、反思迭代的全过程，在持续探究中掌握科学方法、锤炼实证能力、增强生态责任意识。同时，从提升瑞云峰水质问题出发，学生把课题拓展到设计校园导览机器人，为来访者讲解瑞云峰和织造署的历史与文化保护。长期在地化实景探究实践证明，优质探究课题蕴藏在学生日常生活之中。普通高中不必一味追逐热门竞赛赛道，可以依托校园、社区、乡土生态挖掘真实问题，打通“认知—分析—设计”完整链条，有效杜绝探究活动形式化，让学生获得真实的探究体验与能力成长，让科学技术学习扎根真实情境，创新实践解决真实问题。

（四）协同赋能：联动外部资源贯通创新培育链条

校内师资与实验条件存在天然局限，前沿视野不足、科研范式单一，是不少学校推进科技教育面临的瓶颈。学校长期与中国科学院大学、南京大学、苏州大学及地方科研平台合作，建立稳定普惠的协同育人机制。

一方面，通过前沿科普讲座、实验室研学、课题定向指导，把高校规范的科研范式、前沿学科视野延伸至中学阶段。学校坚持资源普惠，科普活动面向全体学生开放；同时针对有发展意愿的学生开展深度创新指导，构建“全员拓宽视野、分层提升能力、重点培育特长”的育人生态。

另一方面，学校对接本地科研机构、科技馆、科技企业，搭建低成本、常态化协同渠道，开展研学活动，持续拓宽学生科技视野。实行校外专家与校内教师双导师制，向学有余力的学生开设大学先修课程，为科技社团提供理论和实验指导。学校实践表明，双高合作、校所合作、校企合作不存在统一建设模板，各校特色不在于设备高端、项目新潮，而在于贴合校情学情、长期坚守、持续迭代，真正激活创新培育链条。

长效推进：健全科技教育常态化实施机制

育人范式要成为学校稳定持久的办学形态，必须依靠系统化制度支撑。学校从文化、课程、课堂、项目、实践、师资、评价七个维度构建长效机制。

科学文化浸润机制。依托科普节、阅读分享、实验体验、主题宣讲等固定活动载体，形成常态化科学文化建设机制，持续营造乐于探究、包容创新、鼓励试错的校园氛围，持续保护学生好奇心、想象力与探求欲，让热爱科学、主动探索成为校园风气。

课程实施保障机制。严格落实科技教育相关学科国家课程标准，充分保障实验教学课时，明确禁止以视频观摩、习题训练替代动手实验。常态化开设科技类校本选修课程，建立校本课程动态优化机制，统筹推进跨学科主题学习落地，从课程管理层面夯实全员科技素养培育基础。

课堂教学革新机制。设计课堂教学评价量表，持续推行情境驱动、问题引领、探究主导、思维进阶的科技教育课堂教学范式。鼓励教师依托本土资源创设真实任务情境，引导学生自主思考、主动建构认知，实现知识传授、能力培养、价值塑造三位一体。

特色项目迭代机制。围绕水环境生态探究、园林数字保护、纳米科技应用、传统文化创新活化四大特色项目，建立学生梯队传承、年度迭代更新的管理制度。依托常态化项目运行机制，引导学生长期深耕、持续优化，提升可持续创新能力。

实践场域统筹机制。统筹校内课堂实验、社团活动与校外社会实践、院所研学资源，建立校内外实践平台联动管理制度。丰富课后探究社团供给，保障每个学生拥有持续动手、持续体验、持续研究的平台，实现科技教育全员覆盖、全程浸润。

师资协同培育机制。实施校内科技教师与校外专家常态化教研制度，开展专题培训、高校访学、项目实训，持续提升教师实验教学、课程开发、跨学科教学与创新实践指导能力。配套完善育人激励机制，激发教师深耕科技教育的内生动力。

素养导向评价机制。建立重过程、重探究、重实践、重品格发展的评价体系。学生评价重点考查科学态度、探究过程、创新思维与实践素养；教师评价聚焦课程建设、实验创新、素养培育与实践指导成效。营造尊重科学、鼓励探索、静待成长的育人生态。

苏州十中依托百年振华文脉，坚守文理共生传统，构建文化铸魂、课程筑基、实践创新、协同赋能的科技教育实践范式，实现人文底蕴与科学精神双向滋养、全员普及与分层发展双向统一、本土实践与前沿视野双向提升。未来，学校将持续落实立德树人根本任务，深耕科技教育内涵建设，不断完善文理融通的育人范式，着力培育更多兼具人文素养、科学精神、创新能力与家国担当的青少年，为基础教育阶段创新人才早期培养提供实践样本。

参考文献

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[2] 王素. 科技教育的内涵、使命与发展路径[J]. 人民教育，2025（22）：49-50.

[3] 姜斌. 构建高质量科技教育和人文教育协同体系[J]. 中国高等教育，2024（20）：42-46.

（作者系江苏省苏州第十中学校校长）

文章来源 |《人民教育》2026年15-16期，原标题为《文脉润科技 文理促共生——科技教育与人文教育协同育人的校本实践》
文章作者 | 陈瑶责任编辑 | 邢星封图来源 | “江苏省苏州第十中学订阅号”微信公众号微信编辑｜贾舒婷