安徽
3岁，被确诊为孤独症谱系障碍（ASD）；9个月，接受系统性康复干预；经专业评估，达到毕业标准。这个男孩，就是奇奇（化名）。
9个月，从确诊到毕业，他经历了怎样的训练？又迎来了哪些进步？让我们一起走进奇奇的康复故事。
小凡星喜报
2026年毕业宝贝通报
祝贺奇奇
顺利从小凡星太和中心毕业
宝贝资料
Baby committee
姓名：奇奇（化名）
年龄：3周岁7个月
诊断：ASD
日期：2024年3月入校
中心：小凡星太和中心
入校能力分析
Enrollment analysis
语言与沟通
无主动语言，目前仅具备约40个构音。
感知与模仿
存在感知觉高敏，尚未具备模仿能力与安坐能力。
规则与专注
规则意识薄弱，伴随分离焦虑，视线接触及专注度较弱。
情绪与行为
情绪问题较多，常伴随大喊、尖叫等表现。
制定康复方案
Rehabilitation plan
研讨后为其量身定制了康复方案：
沟通与语言干预、感知觉与基础能力干预、视线专注与共同注意干预、情绪与分离焦虑干预、规则与学习意识干预5个方向综合来进行康复训练。
沟通与语言干预
提升沟通动机：创设需求情境，引导请求、选择、拒绝、轮流。
开音与构音训练：口型模仿、发音诱导、音节扩展，增加有意义发音量。
主动表达训练：从手势、图片、单音到词语，逐步替代大喊、尖叫等表达方式。
感知觉与基础能力干预
感知觉调节：针对触觉、听觉、前庭觉、本体觉进行脱敏与适宜刺激。
口部运动：训练唇、舌、下颌、吹吸、咀嚼等口部功能。
呼吸训练：练习气息长短、声气结合，为发音和语言打基础。
模仿能力：从大动作、精细动作、操作模仿过渡到口部模仿。
安坐能力：逐步延长安坐时间，提升任务配合度。
视线专注与共同注意干预
呼名反应、追视、眼神交替。
共同注意训练：引导关注人和物，提升短时专注与任务持续度。
情绪与分离焦虑干预
渐进分离，缓解分离焦虑。
情绪识别与安抚，建立替代沟通方式。
减少大喊、尖叫，提升情绪调节能力。
规则与学习意识干预
建立听指令、等待、轮替、完成、收拾等课堂常规。
培养学习意识、规则意识和集体适应能力。
奇奇正在进行融合实践课程训练
小凡星家校沟通群实时沟通
9个月后，奇奇收获了显著康复成效:
发音与构音
开音、调音训练均已顺利完成，各音系发音清晰、流畅。
语言理解与表达
从最初仅能发出个别无意义单音、视线分散、无主动语言，发展到能够运用名词、动词、形容词、人称代词及因果复句进行表达和物品描述；在沟通动机下，可完成要求、转述、赞美、评论、抗议、拒绝等表达，整体理解与表达能力显著提升。
规则与情绪行为
逐步能够遵守课堂规则和社会规则，大喊、尖叫及情绪问题得到解决，整体学习意识良好。
社会交往与游戏
在幼儿园中能够主动与老师、同伴互动，能与小朋友沟通，并能接受角色扮演类游戏。
奇奇的故事，不只是一段训练记录，更是一条从“沉默与孤立”走向“表达与融入”的成长之路。毕业，也不是终点，而是人生新的起点。
它意味着奇奇已经具备了走向更大世界的基础能力，也见证了小凡星系统干预、专业评估与家庭配合共同作用的力量。孤独症儿童并非没有沟通的愿望，而是需要一条被专业、耐心与爱铺就的表达之路。
愿奇奇带着这份清晰的语言、稳定的情绪和主动交往的勇气，在家庭、幼儿园和社会的接纳中，继续被看见、被理解、被支持；也愿更多“星星的孩子”，都能在科学干预与温暖陪伴下，从沉默走向表达，从自我走向融合，走出属于自己的星光大道。
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