从“留人”到“育人”　探索学生管理改革

（来源：中国劳动保障新闻网）

转自：中国劳动保障新闻网

在技工院校教育教学管理实践中，学生因专业适配性问题申请转专业的情况并不鲜见。这类看似日常的管理事件，背后蕴含着技工教育从“被动留住学生”到“主动成就学生”的深层辩证思考，集中体现了于都新长征高级技工学校以生为本的独特育人智慧与实践探索。

推行“工学一体化” 破解课堂困局

“上课注意力不集中、参与度低”是不少技工院校课堂的常见现象，但将其简单归因为“学生不努力”显然有失客观公允。于都新长征高级技工学校通过大量课堂观察与全覆盖师生访谈发现：当教学内容完全脱离真实生产应用场景、教学方式以单向理论讲授为主时，学生的有效注意力保持时间平均不超过15分钟。为此，学校全面推行“工学一体化”教学改革，核心做法是，每门专业课至少设置60％的实操课时，将理论知识嵌入具体工作任务中讲授。以计算机专业为例，学校摒弃了先讲理论后上机的传统模式，改为从“组装一台电脑”“组建家庭局域网”等具体项目切入，让学生在“做”的过程中理解“为什么”，而不是先理解“是什么”再尝试“怎么做”。改革实施两年后，计算机专业课堂有效学习时间从平均每节18分钟提升至35分钟，学生主动提问率提高了近两倍。实践表明，当知识与经验建立起真实联结时，学习便从“被动接受”转化为“主动建构”。

坚持“柔性管理” 支持学生成长

学籍管理制度的严肃性必须维护，但管理的最终目的是服务学生成长，而非为学生发展设置人为障碍。面对学生转专业的合理诉求，于都新长征高级技工学校并未直接按制度简单驳回，而是启动了一套“柔性管理”程序，由班主任、专业教师、心理健康教师组成三人小组，分别与学生及其家长进行三次以上深入沟通，全面评估其学习基础、兴趣倾向、身体条件、职业规划等多元因素。这套机制的核心经验在于“前置干预”。学校还设立了“学业预警制度”，当学生出现连续旷课、课堂睡觉频次异常、作业不交等情况时，系统自动触发预警，由班主任在一周内完成谈心谈话，并联动系部安排学科教师进行针对性补差辅导，力争将问题化解在萌芽阶段，而非等到学生主动提出换专业时才被动应对。

同时，对于确需转专业的学生，学校正在探索完善“学分互认与课程置换”制度，允许其在原专业已修的部分通识课程、基础技能课程学分转入新专业，将不必要的学业重复周期从“浪费一年”压缩至“一学期以内”，极大降低了学生转专业的心理成本和时间成本。

以赛促学 重塑学生自信心

不少技工院校学生在义务教育阶段有过学业上的挫败体验，自我效能感偏低是制约其提升学习内生动力的深层因素。如何帮助这类学生重建“我能学会”的信心？于都新长征高级技工学校的核心做法是搭建多层次、广覆盖的技能竞赛和等级证书认证平台。

学校每学期举办“技能展示周”，设置计算机装机大赛、烹饪基本功比拼、网络布线挑战等覆盖所有专业的赛项，且赛制设计强调“人人参与人人表现”，让不同水平的学生都能获得正向反馈。近三年来，学校学生职业技能等级认定获证率稳定在95％以上，参加市级以上技能竞赛获奖人数增长了110％。更重要的是，学生在备赛和考证过程中经历了“设定目标-持续努力-获得认可”的完整正向循环，学习的主动性和自律性显著增强。针对部分暂时跟不上专业进度的学生，学校也会引导其从参加校内低门槛普惠赛项入手，在小目标的达成中先找到成就感，再逐步向更高难度的专业方向延伸，而非直接让学生放弃整个专业赛道。

协同育人 形成有效教育合力

以往家校沟通中，曾出现过“仅在学生出问题时才联系家长，后续跟进没有形成闭环”的情况，这恰恰说明家校协同虽然已经开展，但尚未形成真正有效的教育合力。

于都新长征高级技工学校在实践中不断完善家校协同机制，一是建立“班主任每月一信”制度，要求班主任定期向家长通报学生在校的学习表现、技能进步和日常行为，而非仅在出问题时才联系家长；二是每学期举办“家长开放日”，邀请家长走进课堂、走进实训室，亲眼看到孩子的学习状态和技能作品，改变部分家长对技工教育的偏见；三是建立“优秀毕业生回访库”，邀请已就业或升学的学长学姐回校分享成长经历，让在校生和家长看到“学技术同样有出路”的真实案例。这种多主体共同参与的支持网络，有效降低了学生的心理孤立感和行为偏差率。

技工院校的育人特色，从来不是聚焦培养少数拔尖精英，而是为大量曾被贴上“不适合读书”标签的学生，重新点燃学习的热情和生活的希望。于都新长征高级技工学校正努力将教育视角从“选拔”转向“成就”，从“管住”转向“激活”。当学校将每一个所谓“问题学生”都视为尚未被唤醒的潜能个体时，技工教育的独特价值便有了最生动的诠释。

（作者系于都新长征高级技工学校副校长）