提升乡村小规模学校家校社协同育人质量

（来源：中国改革报）

转自：中国改革报

乡村小规模学校家校社协同育人的质量提升，是一项系统工程，更是一场深刻的教育治理变革。

□ 齐欢欢 黄文姬

乡村小规模学校家校社协同育人的质量提升，是一项系统工程，更是一场深刻的教育治理变革。

乡村振兴，教育先行。乡村小规模学校作为农村教育体系的神经末梢，承载着提升乡村教育水平、守护乡土文化根脉的重要使命。近年来，随着乡村振兴战略的深入推进，家校社协同育人日益成为乡村教育改革的关注焦点。然而，受限于师资流动频繁、资源分布分散、乡土文化认同弱化等现实约束，协同育人易陷入“形式上有、实质上缺”的困境，各方主体虽在物理空间上邻近，却在育人实践中难以形成有效合力。如何突破这一瓶颈，构建具有乡村本土特色的质量提升路径，是当前教育领域亟需回应的实践命题，也是推进教育公平的重要着力点。

构建多元协同的育人共同体。协同育人的首要前提是各主体的在场与深度互动。乡村小规模学校面临的核心挑战，并非育人主体完全缺失，而是各方联结松散、功能重叠甚至相互消解。学校习惯于“单打独斗”，家长因外出务工或文化自卑而主动退场，社区则因缺乏制度性通道而难以实质介入。

要破解这一难题，需从重构多元协同的育人共同体入手。推动家校政社四方联动，建立村级教育议事会等协商平台，让村委会、乡贤、返乡创业青年等乡土力量实质性参与育人过程，将分散的育人主体编织成有机联动的网络。同时，激活学校共同体内部的协作潜能，通过县乡村三级教研联动、跨校师资共享、走教支教等方式，弥补小规模学校结构性师资短缺的短板。

尤为重要的是，要重塑家长的主体意识，需通过家长学校联通、亲子农耕体验、家庭教育指导等载体，帮助家长重建教育参与的信心与能力，使其从旁观者转变为同行者。当教师、家长、社区成员从各管一段走向共担一责，协同育人便有了坚实的组织根基。

打造精准适配的供给支持体系。资源匮乏是乡村小规模学校的显性短板，但比缺资源更紧迫的是资源碎片化与供给错位。当前，乡村教育资源的配置呈现分散状态，图书、设备、课程资源未能形成育人合力，各类帮扶项目也时常因缺乏系统整合而难以持续。提升协同育人质量，需推动资源从“物理叠加”走向“化学融合”，实现精准适配与高效利用。

在国家课程层面，要确保标准化实施的底线，防止因师资不足而导致的课程开不齐、教不好的情况发生，保障乡村儿童享有基本的教育公平。在乡土课程层面，要立足在地资源转化，将农耕技艺、节气民俗、非遗传承、乡土生态转化为校本课程素材，让乡村儿童在熟悉的文化情境中完成知识建构与身份认同。同时，搭建校际共享、跨域联动的资源调配平台，推动优质师资、课程方案、实践基地在县域内流动共享，打破校际壁垒。

此外，乡村文化设施农家书屋、文化礼堂、非遗工坊、乡贤馆应当被纳入育人资源版图，通过学校点单、社区供给的精准对接机制，实现教育资源的在地化重组与持续增值。

重塑乡土认同的育人价值根基。乡村教育的深层危机表现为文化认同的断裂与价值根基的松动。当现代学校教育内容与乡土知识系统脱节，乡村儿童容易陷入“离土”的价值迷茫，家长也容易因教育目标的工具化而降低参与意愿，协同育人便失去了共同的价值锚点。质量提升的根本，在于回归文化认同的修复与重建，让协同育人扎根于乡土的精神土壤。这意味着，家校社协同不能仅停留在事务性合作层面，而要在价值层面达成共识，形成以乡土为根、以儿童为本的育人共识。要推动乡土文化从“背景装饰”转为育人内核，通过代际文化传递项目“祖辈讲故事”“老农授技艺”“乡贤传家风”等方式，让地方性知识重新进入教育现场，激活乡村文化的教育功能。

同时，要重塑乡村价值的主体性，避免以城市教育为参照的质量标准，建立包含乡土文化融入度、社区参与感、乡土归属感在内的多维评价体系。当学校课程与乡土伦理、家庭教育与社区规范、现代知识与地方智慧形成互释互构的关系，协同育人便真正获得了扎根乡土的文化生命力。

搭建低门槛智能化的服务平台。数字技术为破解乡村教育时空阻隔提供了新的可能，但技术赋能不等同于设备堆砌或平台泛化。乡村小规模学校的技术应用必须遵循低门槛、高适配、可持续的原则，真正服务于育人主体而非增加操作负担。在家校沟通层面，要开发简便易用的移动端工具，降低留守老人使用智能设备的认知门槛，让家校联系从一学期一次家访变为日常即时互动，弥合时空分离带来的沟通断裂。

在资源管理层面，要建设轻量化的资源管理平台，整合国家智慧教育平台、地方特色课程与学校自主资源，形成一站式获取通道，避免教师陷入多系统切换的操作困境。在质量监测层面，要借助智能化手段采集如家长参与度、社区活动频次、学生乡土认知变化等协同育人的过程性数据，为精准改进提供循证依据。

从主体激活到资源整合，从文化嵌入到技术赋能，每一条路径都指向同一个核心——让乡村教育回归乡土、回归生活、回归育人本真。在乡村全面振兴的时代背景下，唯有构建多元主体共在、多维资源共济、多重价值共鸣的协同育人格局，乡村小规模学校才能真正成为乡土文明的传承之地、乡村儿童的精神家园，为教育强国建设筑牢乡村根基。

【齐欢欢、黄文姬系武昌理工学院民办大学素质教育研究中心教师；本文系2025年度湖北省教育厅项目“乡村小规模学校家校社协同育人的质量提升路径研究”（25Z164）成果】