四川
阿联酋的人工智能课程已经在课堂中展开。学校通过游戏、讲故事、使用数字工具，以及将课程融入不同学科的方式，让学生接触人工智能的基本概念。阿联酋此前批准在所有公立和私立学校开设人工智能课程。学生将学习如何处理人工智能数据、理解算法、应用技术，并意识到其潜在风险，同时强调合乎伦理的使用。
校方表示，学校从日常学习场景开始，逐渐过渡到更专门的人工智能教学内容。该校小学项目协调员约兰达·麦卡勒姆指出：“我们在小学和中学阶段逐步引入人工智能素养，确保内容适合学生的年龄。在小学阶段，人工智能融入探究单元。学生可能会了解其在医学诊断中的作用，使用创意工具改进艺术作品，或思考语音助手的答案是否总是可信。”
随着学生升入高年级，他们开始在教师监督下使用各类平台。中学教育技术协调员纳齐娅·乔杜里解释道：“高年级小学生会使用包括托德尔人工智能辅导工具在内的平台，也会利用PPT和Canva中的人工智能功能。同时，学校教育他们，技术应当是辅助而不是替代自己的思考。”
低龄学生采用低技术方式。迪拜JSS私立学校对低龄儿童采取了减少技术依赖的策略。校长奇特拉·夏尔马表示，幼儿阶段的人工智能教育主要通过游戏进行。课堂活动旨在帮助孩子理解机器如何遵循指令和识别规律。
她进一步强调，各年龄段的学生都参与了有关人工智能的讨论。她说：“他们不是被动的接收者。学生人工智能委员会主席与校长、学段主管和家长代表共同参与学校人工智能指导委员会。我们向学生介绍的是从幼儿园到12年级的学习历程。”
高年级学生接触现实中的人工智能应用。在莱佛士世界学院，中学生通过学科课程和专门课程接受更系统的人工智能教育，课程与阿联酋的指导原则及教育部提出的人工智能七大主题保持一致。该项目利用Code.org等平台，引导学生从基础的机器学习概念逐步学习神经网络、预测、伦理和实际应用。
学校的目标不仅是培养能够使用人工智能工具的学生，更是培养能够评估这些工具局限性及其后果的学习者。阿布扎比闪耀之星国际学校副校长兼学校人工智能战略负责人西姆·阿贾伊表示，学校也在谨慎地向低年级学生介绍人工智能，教师在这一过程中仍是不可替代的核心。
他说：“在小学低年级阶段，理解和负责任地使用人工智能是首要任务。孩子们可以在教师指导下使用经过筛选的人工智能工具，但人工智能应促进学习，而不是取代教师、创造力、游戏或人与人之间的互动。我们的目标是培养好奇、自信且负责任的数字化学习者。”
伍德莱姆教育集团同样关注学生在不同学习阶段所需的能力。创始人兼董事总经理努法尔·艾哈迈德表示，学生将在负责任地使用人工智能工具的同时，发展超越数字素养的综合能力。他说：“随着学生不断升学，他们会负责任地使用人工智能工具，并培养数字素养、批判性思维、创造力、解决问题的能力和伦理意识。我们还培训教师，并鼓励开展人工智能项目、挑战赛和竞赛，以激发创新意识和负责任的数字公民意识。”
迪拜国际学院酋长山校区校长希特什·巴加特表示，人工智能未来可能通过让软件根据每名学生的学习进展作出动态响应，使学习更加个性化。他说：“课堂将越来越依赖人工智能驱动的教育软件，动态追踪学生的学习进度。如果学生在理解某个概念时遇到困难，软件会自动提供定制化的短课，帮助其弥补不足；学习进度较快的学生则可以按照自己的节奏继续前进。”
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