陈宏斌 | 守教育味，育思维力：二十六载课堂回望

到2026年为止，我扎根信息科技课堂已二十六载。从入职之初故障频发、设备简陋的微机教室，到如今配套完备的智慧教学空间，在新旧场景交织中，时光在讲台之上清晰地刻下了我的成长轨迹。行业内常说，信息科技是迭代速度最快的基础学科，其课程体系、教材载体、教学技术持续更新。历经二十六年一线深耕，我愈发清楚地认识到，纵使技术浪潮奔涌向前，课堂中长期存在的技术学习、课程育人方向始终不变。

经历信息科技课程的“变化”

在我初登讲台之时，学科被定名为“信息技术”，后来其又仅作为综合实践活动的模块之一，课时配置有限，学科价值未能得到充分重视。彼时配套教材体量单薄，全学段共用一册，教学内容以画图、文字处理、网页浏览等基础软件操作为主。受限于当年低速网络环境，搜集教学资源耗时费力；机房硬件故障率偏高，每日到校总要调试机房设备，这是教学工作的固定前置环节。

数年之后，学科发展逐步提速，教材被拆分为上下分册，并增设选修本，程序设计也纳入常规教学。在教学中，我带领学生从LOGO语言海龟绘图起步，逐步过渡到可视化编程工具。作为一线教师，我亲历区域先行探索的课程实践，较早将机器人、物联网模块纳入课程，突破单一软件操作的教学局限，引导学生兼顾软件逻辑与硬件实践。

2022年，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》落地，成为学科发展的重要转折点。信息科技被正式确立为义务教育独立必修课程，彻底脱离综合实践附属定位。配套教材完成分层重构，三至六年级分设专属教学用书，全新的教学板块系统落地，线上同步课堂、跨区域联合教研、项目式学习等新型教学形态常态化普及。

二十六年间，课程称谓、教材体系、教学内容、硬件设施持续迭代，新技术、新理念不断涌入课堂，倒逼一线教师保持常态化学习，持续更新自身知识储备。

执教信息科技教学的“困境”

无论学科建设如何革新，两类教学困境贯穿我的整个执教生涯，也是所有信息科技教师共同面临的现实考验。

其一，如何调和课堂趣味性与基础教学的平衡关系。当下的学生是原生代数字原住民，他们自幼接触各类智能终端，对游戏、交互类数字内容具备天然兴趣，对实操类课堂参与度较高，但在面对抽象概念、标准化基础训练时易产生倦怠。若一味迎合学生娱乐化需求，课堂将缺失知识根基；若固守机械的操作训练，又会消解学生与生俱来的探索欲。

2015年，我筹备首期省级线上公开课，前后打磨二十余版的教学设计，始终未能搭建起贴合学情的教学载体，内心倍感焦灼。直至一则关于俄罗斯方块创作者离世的新闻给予我新的思路：这款风靡全球的经典游戏，不仅是大众熟知的数字产品，更承载着一代技术从业者的探索与坚守。我以此为情境主线设计课堂，借助学生熟悉的游戏降低认知门槛，同时依托游戏发展脉络传递技术背后的人文底色。在课堂上，学生依托方块拆解逻辑，逐层理解程序定义过程的核心知识点。在后续再次开设线上公开课时，我将同一游戏情境迁移至“复制与粘贴”基础操作课题。两次完整的课堂实践让我切实体悟到，趣味并非教学的对立面，适宜的情境设计能够实现寓教于学，扎实落实基础教学目标。

其二，如何跳出技术操作表层，培育学生解决真实问题的学科思维。早年课堂教学以软件操作熟练度为评价核心，在编程普及后，不少教师形成固有认知，认为计算思维仅能依托编程模块落地。长期的课堂观察让我意识到这一认知存在局限：计算思维是拆解、梳理、优化问题的通用思维范式，图形创作、文档编辑、数据整理、硬件调试等常规应用软件教学，同样能够引导学生建立自主探究、独立解决问题的思维习惯。技术工具持续更新，但引导学生掌握自主学习方法、运用学科思维应对现实问题，始终是课程不变的核心育人目标。

秉持信息科技教学的“主张”

历经二十六年的课堂实践、反复试错与持续沉淀，2020年，我梳理教学经验形成自身稳定的教学主张：追求有教育味和思维力的信息科技教育。

所谓“教育味”，指向信息科技课程独有的育人使命与人文底色。当代学生长期浸润数字环境，具备熟练使用数字工具的能力与自主探索的热情，但普遍缺失数字空间的规则意识。许多学生能够熟练操作各类数字平台，却难以明晰网络言论边界、忽视个人信息保护、缺乏对虚假信息的辨别能力。课堂的“教育味”，便是教师主动承担价值引领职责，将数字公民素养自然融入每一节教学内容。例如，依托经典游戏“俄罗斯方块”回溯技术发展历程、致敬技术从业者，便是在课堂中植入人文内涵；在讲授网络、数据相关单元时，同步开展网络规范、信息安全相关引导，亦是落实学科育人的应有之义。技术只是教学载体，立德树人方为课堂根本，这是信息科技教师不可缺位的责任。

所谓“思维力”，其核心是打破“计算思维仅依托编程培育”的固化认知。计算思维并非编程的附属内容，而是适配全数字场景、助力学生梳理并解决问题的通用核心素养。无论是文字编辑、图形创作，还是智能硬件组装，只要教学设计贴合学情，均可引导学生拆分任务、简化流程、归纳方法，逐步形成系统化思考习惯。

2020年，我参加“苏教名家”培养工程，在专家的专业指引下，联合所在工作室团队开启为期三年的专项课堂研究。团队聚焦各类应用软件、基础操作模块开发系列课例，持续跟踪课堂成效、迭代教学路径。一系列课堂实践充分印证：无需局限于编程板块，常规应用软件课堂，同样能够系统培育学生计算思维，夯实数字时代必备的核心素养。

“教育味”与“思维力”互为支撑，构成完整的信息科技课堂体系：以思维训练夯实学生学科核心能力，以育人底色赋予课堂温度，即便技术持续迭代，教学方向也不会迷失。

给予信息科技教师的“建议”

信息科技是基础教育领域迭代速度最快的学科，每年均有全新软件、教学策略、配套资源更新落地，不少青年教师易产生追赶不及的焦虑。我想对刚刚踏上讲台的年轻同行分享一点心得——不必刻意追逐每一款新兴工具，坚守两项初心，方能行稳致远：其一，始终保有深耕课堂的钻研热情，勿被机房运维、设备调试等事务性工作消磨教学本心。其二，厘清技术工具与育人本质的主次关系，无论课堂形式如何革新，始终将学生数字素养培育、独立思考能力发展置于教学首位。技术可以年年更新，但引导学生理性运用数字工具、独立化解现实问题、恪守数字文明底线，是信息科技教师终身不变的育人使命。

二十六载光阴流转，一册教材、一间教室、一门快速迭代的学科，见证一轮又一轮数字技术浪潮更迭。课程称谓、教材内容、教学硬件持续变化，但我深耕课堂的执着追求、培育学生思维与品格的初心从未动摇。站在信息科技被列为国家课程独立开设的全新发展起点，我将继续践行“有教育味和思维力”的教学主张，在日新月异的数字时代，坚守讲台，稳步深耕。

本文作者：

陈宏斌 江苏省盐城市第一小学

文章刊登于《中国信息技术教育》

2026年第17期

引用请注明参考文献：

陈宏斌.守教育味,育思维力:二十六载课堂回望[J].中国信息技术教育,2026(17):12-13.

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