全国中小学教材“大换新”，新在哪些地方？

全国中小学教材“大换新”，新在哪些地方？

2022年，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，对义务教育阶段的课程设置、内容要求、学业质量和实施方式作出系统调整。根据新课标编写、修订的义务教育阶段国家课程教材，随后分批投入使用。

从2024年秋季学期开始，新教材首先在小学一年级、初中一年级启用，之后按照年级逐步推进。到2026年秋季学期，全国小学、初中将完成新教材的全面替换。

新教材的变化主要体现在内容编排上：

一年级上册语文课文由14篇减少到10篇，识字量由300字调整为280字，拼音学习时间有所延长。六年级语文也对单元和篇目重新整合，更加强调阅读积累、语言实践以及知识的梳理与运用。 数学更强调知识之间的衔接，一些内容的学习年级重新安排，强化数与代数、图形与几何等领域之间的联系。许多例题也开始融入购物、测量、设计、调查等真实情境。 英语教材则增加了与学生日常生活、社会交往和真实任务相关的学习情境，在听、说、读、写综合运用方面进行了更多设计。

这些变化并不是简单地“删减内容”或“降低难度”，教材修订也并非只是在重新安排“教什么”，也是在重新回答“孩子学了这些知识，最后要怎么用”的问题。

01

内容变少，是不是学得更浅了？

过去，我们判断一本教材难不难，往往先看知识点多不多、课文长不长、生字难不难、计算复杂不复杂。

这是一种很直观的“数量观”。

课文多，就是语文难；公式多，就是数学难；单词多，就是英语难。只要提前背完、反复练熟，似乎就能跑在前面。

新教材正在改变这种判断。

以语文为例，课文数量虽有所精简，但腾出来的时间，需要学生进行课外阅读、专题学习、表达交流和探究活动。学生不只要知道一篇文章写了什么，还要比较不同材料，寻找论据，形成观点，再把自己的理解表述清楚。

2026年秋季学期启用的九年级语文教材新增“我们的数字时代”等专题学习活动，目的就是让学生进入真实情境，调用阅读、筛选、判断和表达能力。

数学也是如此。

部分内容向后调整，是为了让知识坡度更符合青少年的认知规律，让学生先形成数感、量感、空间观念和数量关系意识，再进入更抽象的符号推理。与此同时，新教材中的不少例题涉及真实情境，学生需要先读懂条件，判断哪些信息有用，再决定采用什么方法。

题目表面上可能不难，思考过程却更科学了。

英语的变化则更加直观。

会背单词、记句型当然仍然重要，但学习不能停在默写和做题上。孩子还要在问路、购物、介绍家乡、讨论自然等具体情境里，综合运用听、说、读、写。

因此，教材变薄一点、知识坡度缓一点，并不意味着教育要求降低。

过去的教材更侧重回答“这个知识点是什么”，而新教材则更多地追问“这个知识点要怎么用”。

02

新教材更注重让知识”走出去“

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中有一个出现频率很高的词：核心素养。

它听起来有些抽象，翻译成大白话其实很好理解。

一道题，你见过的时候会做，换一个问法还会不会做？

一个概念，你能背出来，放到更复杂的真实场景里还能不能熟练运用？

一篇文章读完，除了把阅读题做对，还能不能形成属于自己的理解和观点？

学了几何、比例、统计，参与一次班级活动时，能否把活动预算、物料设计、物资统计做好？

教育部在解读2022年版课程标准时就明确提到，要更加注重学生在“真实情境中解决问题的能力”，加强课程与现实生活、社会实践的联系，通过主题、项目、任务等方式组织学习。

以前，题目的难度主要来自知识点本身：记得多不多，公式熟不熟，题型有没有练过。

这也是为什么，我们这几年会明显感到：有些孩子基础题做得很熟，一遇到题目换包装、材料变长、情境变陌生，就容易卡住。

现在，更多的难度来自知识之间的连接。

一节语文课，可以从学习写作技巧，转为写一封邮件、策划一项调查、进行一次采访；一节数学课，可以从套用公式，演化为设计一份校园空间测量方案；一节英语课，也可以让学生查找信息、讨论路线，为外国朋友制作一份城市旅行攻略。

这时候，“多刷题”就没有那么大的优势了。孩子需要先理解问题，再调动已有知识，最后把答案组织出来。

过去的知识像装在一个个独立的“小抽屉”里，而新课标和新教材正在做的就是打开“抽屉”，让知识“走出来”，彼此连接起来。

03

新教材带来的挑战

新教材的改变，无疑对教师和学校提出了更高的要求。

如果教师仍然把任务拆成标准步骤，让学生背“探究结论”；如果跨学科活动只是走流程交差，如果所谓真实情境只是给传统计算题套上“买菜购物”的外壳，那么教材换了，教学依然可能停在原地。

对教师来说，新教材也不是要求每节课都热热闹闹地做项目。

真实任务不等于复杂活动，核心仍然是学习。一次有依据的质疑、一次有观点的阅读分享、一次把数学方法用于生活实践的尝试，都可能比形式庞大的展示更有价值。

学校管理者则要警惕另一种惯性：教材已经强调实践与综合运用，评价却依然只有唯一标准和唯一答案。课堂改革如果得不到评价方式的转变，教学最终仍会退回旧的讲授和刷题。

当学习方式改变，家长也需要换一种目光看问题。

知识学得晚一点，往往是为了给孩子的理解力、生活经验和抽象思维保留生长空间。如果学校刚把坡度放缓，家庭立刻用超前学习重新把坡度抬高，教材调整的意义就会被削弱。

让孩子少一点机械重复，少一点对刷题的依赖。知识不只是用来回答试卷上的问题，也要用来理解生活、表达观点、作出判断和解决真实问题。

作者 | 谢嘉星