拿苏联解体类比不妥！历史不计入中考总分引担忧：欲灭国、先去史

最近，各地中小学刚刚开学，有些地方“历史课不计入中考总分”的消息，引发了公众的热议和争论。

原来，像北京、辽宁等地，已开始将历史作为考查科，不再计入中考总分中。

人们在讨论中认为，“以分数为指挥棒”的应试教育下，这显然会弱化历史教育——确实，这几乎会是一个大概率事件。

将一些课程作为考查课，本身其实并无问题——如此教育改革的目的，并非是要消灭历史等课程，而是改变了过往只以分数为唯一指标的机械固化模式。

事实上，计入中考总分与否，并非这一问题的根本所在——如果有了配套的教学机制、考查模式等，依然可以让历史等考查科得到很好的落实。

比如，像安徽黄山市虽不再将历史计入中考总分，但却将其作为一个硬性门槛——想要上省级高中，必得达到一定的等级，而非只是及格了事。

历史不再计入中考总分后，如果家长、学校及社会仍然固化于过往应试教育的思维窠臼中，确实会弱化对于历史的学习，但如果有了科学、合理和有效的配套机制作为保障，仍可避免向着这一不利的方向歪斜。

还有一些人称：“这会造成历史教育的空心化”——使得未来的学生对于历史知识的掌握，更多依赖于短视频、自媒体表达等碎片化、非严谨化的信息渠道——此言并非虚言。

但是，无论是在何时，这些不利因素的影响，不是一直都存在吗？

这与中考总分构成的变化，并无必然的逻辑关系。不计入总分，并不代表不教育、不学习、不考察，所以，历史教育“空心化”之说，并无依据。

从“历史不计入中考总分”，会导致历史课不受重视，因此造成历史教育空心化等担忧，虽然在一定程度上确实可能存在，但这并非必然的原因，而更像是一种因果的倒推。

很明显，历史科在我们的中小学教育中，过去、现在与未来都不会退场。

但其重要性与良好效果的取得，并不取决于中考卷面上，有没有那几十分列入其中，而更取决于课表上的课时是否被侵占；课标是否被认真执行；以及高中录取等考察指标，是否真把人文素养当回事——这些才是真正值得思考并践行的重要目标！

还有人如此危言耸听的评论说：如此下去，历史学科将面临被掏空的风险，很可能会造成一代人与家国记忆的淡化；历史所承载的民族认同、家国情怀培育，会因此失去课堂这一主阵地云云。

事实上，历史课程显然仍在，只不过是考察指标在变化，而只要教育机制能保障此课程的科学传授与学习，并得到有效的检阅、监督与评价就行。

还有人举出一大历史警示例子：引用苏联1988年取消历史考试后，短短三年内就解体的例子——以此高举“灭人之国，必先去其史”的古训，强调这样做会抽掉国家精神防线的基石云云。

首先，我们来看看“苏联1988年取消历史考试后，短短三年就解体”一说是否属实。

1988年前后，苏联教育部门取消了该学期的中小学历史课考试，且在1989年时，更是销毁了苏联时期的历史课本。

但是，一些人因此将苏联解体，归因于“取消历史考试”，显然也是典型的因果倒置。

这是因为，苏联当时的真正问题在于：一是官方主动否定和篡改本国历史——如称苏联时期的历史教科书充满谎言。

而在这一点上，似乎也是不无道理吧？

二是当时苏联的意识形态阵地全面失守，官方媒体都已倒戈，都在传播“历史虚无主义”的信息。

三是像其高校也开始关闭党史、马列课程，教师改教西方政治学等内容。

事实上，“苏联取消历史考试后解体”，仅是其中的一例个案，其全面解体的真正原因，是政治制度、经济发展、文化思想、民族矛盾等综合因素作用下的大爆发，而历史教育的弱化，更可能是结果，而非主因。

但我们当下的教育改革，只不过是“考试计分方式与指标”的调整而已，并非否定历史、篡改历史或取消历史课程。

所以，二者性质上完全不同，如此类比的逻辑不仅不成立，反而是极端的危言耸听。

同理，因此引出所谓“欲灭其国，必先去其史”之言，显然也是一种语境的模糊与错位。

龚自珍在《定庵续集·古史钩沉二》中有关此言的原意，是在警示主动摧毁、篡改历史记忆的危害性。

显然，我们此次课程改革的核心诉求，只是在于“减负”——特别是要减少死记硬背、机械刷题、应付考试的“填鸭式教育”。

如果历史只是未纳入中考总分，却仍在教学的考查科目中，且又能在丰富教育模式、培养独立思考方面大下功夫，考查方式也更为灵活、多变与科学，反而会比只为了分数而死记硬背更有效果。

所以，这跟一些人所谓的“去史论”，根本就不是一回事。

真正的“去史”是什么？是将历史当作任意打扮的小姑娘；是改朝换代的帝王们进行为我所用的人为算计——只留与己有利的史实，甚至是改写历史，成了后人难辨真假的“伪史”。

比如，像秦始皇的焚书坑儒；以及清朝对于历史典籍的任意删减等——这样才会产生“去史化”的恶果，才会弱化或掏空我们的历史脊梁与精神基石！

所以，在我们这儿，“去其史”本就不可能！这显然是个伪命题。

历史不会退场，也不该退场，但让它真正立住的，从来不是卷面上的数字。所以，分数是否作为升学指标，并非维护历史教育的最好保险箱。

只有让真实、丰富、多元的历史瀚海走入课堂内外，让学生们可以深入讨论、独立思考、自由表达，才是既能走进历史，得以丰富自身；更能走出历史，得以积淀人文素养，并因此形成学习、教育与提升的一个良性闭环的终极之路！