从“有资源”走向“有机会” 用科学教育为孩子的成长奠基

来源：光明日报

9月1日，新学期如约而至。随着全国基础教育工作会议各项部署加快落地，科学实验、工程实践、跨学科学习、人工智能教育等将以更丰富的形态进入中小学生的学习生活。从做好科学教育的“加法”，到系统加强中小学科技教育，政策设计日趋完善，课程体系、育人方式、资源协同、师资队伍等方面的推进路径愈发清晰。在这一进程中，如何让优质科技教育更广泛、更公平地惠及每一个孩子，如何让不断丰富的课程、活动和资源真正转化为育人成效，是推进科技教育提质扩面需要持续回答的重要问题。

让科技教育更好惠及每一个孩子

加强中小学科技教育，是服务创新驱动发展战略、夯实科技创新人才培养基础的重要举措，也是促进学生全面发展、提升全民科学素质的重要途径。基础教育阶段的科技教育，既要为具有突出创新潜质的学生成长创造条件，更要面向全体学生，让每个孩子都有机会接触科学、动手实践、探索未知，在丰富的学习经历中激发好奇心、想象力和探求欲，发现兴趣、认识潜能、树立志向。

随着基础教育进入更加注重优质均衡和内涵发展的新阶段，教育公平的内涵也在不断拓展，越来越体现为学生能否享有丰富而有质量的发展机会。科技教育实践性强、资源类型多，对实验条件、专业师资以及校外教育资源都有较高需求，因此在提质扩面的过程中，应更加关注区域、城乡、校际和群体之间的发展机会差距，让不同地区、不同学校、不同家庭条件的孩子都能够获得有质量的科技学习经历。对农村地区、资源相对薄弱学校以及部分弱势群体学生，还应提供更有针对性的支持，使科技教育真正成为促进学生成长和教育公平的新动力。

科技教育的普及普惠，应同时重视教学覆盖面和学生的实际参与度。2025-2026学年，我们在东、中、西部5省份开展的调查发现，在县域高中，科技教育教师的理论讲授较为普遍，但全体学生进入实验室实际操作的教学比例只有30.60%。同时，有11.26%的县域学生认为学校实验设施“从不开放”，而在地级市学生中这一比例仅为4.26%。课程是否更加丰富、科技活动是否更加活跃固然重要，但首先应关注学校能否开好科学类课程、开展好实验和实践活动，每个学生是否都有观察、实验、探究、设计和创造的机会。只有这样，才能使科技教育真正成为每一个孩子成长中的重要组成部分。

让优质科技教育资源更加开放共享

科技教育具有鲜明的实践性、综合性和开放性，仅依靠单个学校自身资源，难以完全满足学生多样化的科技学习需求。高校、科研院所、科技馆、青少年科技教育基地、重点实验室、科技企业等蕴藏着丰富的教育资源，但这些资源能否真正转化为学生的发展机会，仍取决于不同地区、不同学校获取和利用资源的能力。调查显示，县域高中学生科技馆和科普基地参观活动参与率较地市级高中学生低13.87个百分点。推动优质科技资源向中小学更加常态化开放，并进一步向县域、农村和边远地区学校延伸，是扩大科技教育覆盖面、促进学生发展机会公平的重要路径。

推动资源开放共享，还要特别重视学校自身能力建设。科普讲座、场馆研学、设备支持等能够丰富学生的学习经历，但只有将外部资源融入课程建设、课堂教学和教师专业能力发展，才能形成持续稳定的育人成效。调查发现，县域教师推进科技教育时仍面临专业支持不足的问题，31.58%的教师认为缺少优秀的教学参考案例，28.95%的教师认为缺少专业培训。由此可见，科技教育资源共享应进一步推动高校、科研院所与中小学建立长期合作机制和共同体，通过联合开发课程、加强教师培训、开展协同教研、探索“科学家+教师”协同育人模式等方式，使专业资源沉淀为学校长期开展科技教育的能力。

数字技术为扩大优质科技教育资源覆盖面提供了新的可能。依托国家中小学智慧教育平台以及各类数字资源，可以突破时间和空间限制，让更多学校共享优质课程、专家指导和科技实践资源。与此同时，科技教育强调知行合一，数字资源最终仍要与真实观察、动手实验和实践探究结合起来。让线上资源与线下实践相互支撑，让共享资源与学校课程深度融合，才能让更多学生在真实的科学探索中获得学习体验和发展机会。

让科技教育更加注重育人实效

科技创新人才的成长，需要在基础教育阶段保护好奇心，培养问题意识、科学思维、实践能力和创新精神，这既是拔尖创新人才成长的重要基础，也是中小学科技教育的重要使命。

提升科技教育育人实效，首先要更加重视学习方式变革。科技教育的价值，不仅在于学生掌握了多少科技知识，更在于学生怎样学习、怎样思考、怎样解决问题。科技教育不是让学生简单“学科学”，而是引导学生“做科学”，在真实情境中发现问题、提出问题，在观察和实验中寻找证据，在实践中经历设计、试错和改进，综合运用知识解决问题。这样的学习经历，有助于把知识学习转化为思维发展和实践能力，真正发挥科技教育启智增慧、培育创新精神的作用。

提升科技教育育人实效，还要遵循基础教育规律和儿童青少年成长规律。不同年龄阶段学生的认知基础、兴趣特点和实践能力不同，科技教育应体现学段衔接和循序渐进：小学阶段重在体验和兴趣激发，初中阶段强化实践探究和跨学科学习，高中阶段进一步发展综合探究和创新实践能力。调查显示，县域初、高中学生有77.93%表示对科学学习感兴趣，但愿意在大学继续学习科学相关专业的比例只有50.88%。这说明，科技教育不仅要激发兴趣，更要帮助学生形成持续探索的动力和发展方向。基础教育阶段的科技教育不是大学科研训练的简单前移，而是通过适切的观察、实验、设计、制作和探究，为学生未来可能的创新创造播下兴趣、方法和精神的种子。

同时，还应统筹好科学素养普及与创新潜质培养。发现和培养具有突出创新潜质的学生，对于建设科技强国、人才强国具有重要意义。但基础教育更加广泛、更为基础的职责，是保护所有学生的好奇心和探求欲，提高全体学生的科学素养。应在面向人人开展高质量科技教育的基础上，再为具有突出创新潜质的学生提供更有针对性的课程、实践平台和成长通道。

基础教育既是重要民生，也是国家创新人才培养的根基。让每个孩子拥有更加丰富、多样而有质量的发展机会，是基础教育高质量发展的内在要求。让科技教育更广泛、更公平、更有质量地拓展每一个孩子的发展可能，让更多青少年在科学探索中发现兴趣、增长能力、形成志向，既是做好科学教育“加法”、夯实拔尖创新人才自主培养基础的进一步深化，更是守住教育公平底线、开创基础教育高质量发展新局面的题中应有之义。

（作者：郭丛斌、张首登，分别系北京大学教育经济研究所副所长、北京大学教育学院博雅博士后）