新学期，教师如何提高创造力？

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新学期即将开启，每名教师都将面对新情境、新问题、新需求，这些新挑战需要教师发挥创造力去化解，这是不断支持学生成长的需要，也是教师个体价值的体现。

那么，教师的创造力从何而来？如何作用于教育教学？中国教育报近日刊发文章聚焦“教师创造力”，回到课堂，回到教师行为中，去捕捉创造力的踪迹，发现教育创新的奥秘。一起来看——

微小创新引发真实改变

作文评改理应是一个真实而完整的过程，是以学生的习作成品为媒介，师生之间、学生之间互动对话的过程。但一线教学的真实现状又是如何的呢？大多数的情形是，学生完成了作文的写作之后，评改完全交给了教师，教师辛苦地批改完作文返到学生手中，学生关注的不是教师的评改，而是分数。这其实是一个并不完整而且低效的过程。我以为，教师的作为不是整天在办公桌前给学生的习作写批注、写总评、打分数，而是要把修改作文的成长空间还给学生，让学生在自我评点、自我修改中提高写作水平，将师生之间的对话、学生之间的互动贯穿作文评改的始终。

要让学生参与到评改活动中来，就要精心设计学习活动，给学生适切的支架，让学生明白“我能做什么”“我该怎么做”。

江苏师范大学魏本亚教授受围棋的启发，首创了复盘式评课，在教研活动中产生了积极效果。为了让学生能真实地看清自己的习作成品，我从复盘式评课中受到启发，尝试让学生利用复盘诊断单剖析自己的习作，在复盘中揣摩、体悟、修正自己的习作。

学生作文完成后，稍稍沉淀几天，再完成作文的自我诊断，填写复盘诊断单。我会要求学生按照表格填写清楚每一段的主要内容，上下文的关系，段落中的主要写法、好词好句，要求学生能清晰地概括出立意、选材的创新点以及写作中的困惑困难。借助于复盘诊断单，学生用读的方式再次回到写作情境中进行自我诊断。事实上，大多数学生在填写时是有困难的，他们对自己“写了什么”“为什么写”“为什么这样写”并不清楚。

填写复盘诊断单的过程，就是进一步厘清行文思路、推敲结构、甄别立意选材、斟酌语言的过程，能为下一步的自我修改作好铺垫。

以复盘诊断单为蓝图，让学生进行自主修改。这一次的修改，不是修修补补，而是对照训练目标，从整体观察到局部斟酌、从立意到选材、从结构到语言，进行全方位审视，开始二次写作。修改的过程，要把改或不改的理由讲明白。修改完成后，再次利用复盘诊断单进行二次复盘。

经过两次复盘诊断，学生沉浸式地阅读和思考自己的习作，要能清晰地回答好以下问题：为什么写，写了什么，怎么写，写给谁，有无创新，有何困惑和困难。我认为，这是学生面对自己的习作必须回答好的基本问题。只有学生把这些基本问题说清楚了、想明白了，教师的介入才真实有效，否则只能隔靴搔痒。

在学生自我复盘诊断的基础上，教师介入批阅。教师的批阅不是传统意义上的批改，而是围绕教学目标，紧扣重点和难点，进行两轮样本选择。第一轮选择面向全体，一般花1个课时快速审读，有针对性地选择出一半习作纳入第二轮筛选。第二轮的审读花1—2个课时，根据需要，确定3—5篇样本。将这些样本印发给全体学生，为作文评讲课作准备。在我看来，写作课最好的教材就是学生的习作（我称之为“学生作品”）。

正是这一张“诊断单”，让学生有了一张清晰的修改路线图，也为师生之间的后续对话聚焦问题、深入推进打下了基础。

如果我们把目光更多地聚焦到学生身上，更多地聚焦到教学问题上，这样的教学创新再微小，其价值都是不可估量的。我的复盘式作文评改模型并不显眼，但是它实实在在地改变了长期以来学生写完就丢、不读自己的写作、不反思自己习作问题的顽疾，让学生在修改中学会修改、真正提高。（丁卫军：作者系正高级教师、特级教师，江苏省南通市通州区育才中学语文教师）

把“宏大”内化为体验

在教学四年级上册“家国情怀”主题单元时，年级组在大单元学习情境创设上遇到了难题：学习主题对四年级学生来说显得有些“宏大”，如果直接在“赤心报国的情怀”上做文章，学生可能仅在情怀感悟上有些许即时性收获，却很难在具体读写能力和素养上有发展。

的确，这个单元的选文（《我将无我，不负人民》《为中华之崛起而读书》《延安，我把你追寻》《古诗三首》）都契合家国情怀，有人物、有故事、有真挚的情感，但如何能够让四年级的学生不仅能够感知，还能内化这些内容和情感？

一个合适的学习情境，不仅能够激发学习动机，还能有效促进深度学习目标的达成，让学生以具体的角色身份自主建构单元学习意义。有的教师想到创设“年级要举办爱国故事分享会”的情境，这样“关注主要人物和事件，把握文章的主要内容”这一语文要素指向的阅读能力目标，就有了落实的“现实意义”；有的教师想到创设“年级思政展板要开辟爱国情怀专栏”的情境，要求学生搜集分享爱国故事，提炼“内容提要”，从而对标阅读训练要素……但经过进一步讨论我们发现，这些学习情境，看上去与学习主题关系紧密，但仍然很难达成认知和情感内化这个人文目标，很难促进学生的深度理解。更重要的是，“学习写书信”指向的写作能力培养，与这样的学习情境缺乏关联，单元读写任务和活动便失去了“整合性”和“关联性”。

“为儿童全生活着想”的课程理念启发我从学生视角来解读这个单元的人文目标与语文本体性目标之间的关联性，思考写书信与主题课文阅读理解、内容把握能力训练之间的连接点。一个想法慢慢清晰起来——以书信的沟通交流价值为基础来创设学习情境。

最终，我们在大单元教学设计文案的“单元学习情境”部分写下了这样一段话：

先让学生自由说一说自己知道哪些爱国英雄，再请他们想一想：如果要分享爱国故事，你能想起几个？具体的事件能说清楚吗？如果将自己近期阅读的爱国故事用写信的方式告诉某个人，你会如何简洁而又明了地概括故事内容呢？这样的谈话，让学习情境很自然地与学生的学习期待一起“生长”出来：把读到的爱国故事用简洁明了的语言写信分享给自己想分享的人。这个学习情境的创设，赋予学生“爱国故事分享者”和“写信人”的具体身份，让学习变成一件真实的、需要学生去实践、学生可以有体验的事情。

在教学实践历程中，有两个凸显学习情境“意义感”的活动需要认真对待。一是通过补充资料了解书信的发展史，二是让学生用心选择“收信人”。前者让学生收获新知，后者让学生建构生活，学生就自然而然获得了多元体验。

为了让学生“把握文章的主要内容”和“学习写书信”的能力在单元学习进程中循序渐进地“生长”，我们针对每篇课文的阅读都会安排一个写的活动，即把每篇诗文主要内容的概括分享和自己的学习感悟作为书信正文中的一个片段。先扶后放，推动学生有序内化把握主要内容的方法，体验书信写作的对话感，一步步达成对读写目标的深度理解。

这一单元学习情境的创设和运用，不仅让学生清晰看见自己能力的提升，还因为收到信件的意外之喜进一步体验了学习的价值和意义。在我的班级里，一名学生收到了奶奶写的一封两千多字的回信，奶奶不仅夸奖了她语文能力的进步，还分享了家族里长辈的爱国故事。这名学生收到回信后，兴奋不已，还主动分享给教师。

像这样富有创意的单元学习情境创设，总是会带来令人欣喜的学习效果，比如三年级上册第一单元的“新鲜读写分享会”，以“新鲜”为线索，紧扣新学期学习生活和单元学习内容、目标，展开“聊鲜”“品鲜”“创鲜”的学习进阶之旅；五年级上册第三单元的“经典咏流传”，鼓励学生化身“经典传承小使者”，开展创造性复述与新编实践，最终举办一场表现形式多样的民间故事汇，让学生在感受民间故事的永恒魅力与创新活力的同时，培养了创造性复述能力。（李竹平：作者系语文特级教师，北京亦庄实验小学教师）

带着问题与生共创

教育的创造力，很多时候就藏在对日常问题的敏感里——看见问题，然后追问“能不能换一种方式”。

小学低段的学生，对生日总是满怀期待。刚接一年级班主任工作时，我看到有两种现象交织在一起：每逢有学生过生日，教室里便会出现各种各样的“攀比”——比谁的蛋糕大、比谁的礼物多、比谁的派对更热闹。与此同时，班里的几个留守儿童却格外安静，他们的生日往往在沉默中悄然过去，既没有父母的陪伴，也缺少同伴的关注。我开始认真思考：生日这件“小事”，能不能做成滋养儿童心灵的育人“大事”？

带着这个愿景，我萌生了创设班级生日课程的想法。我决定把零散的生日庆祝系统化、课程化，让它不再是一个孤立的活动，而是变身为班级文化的一部分、学生成长的一个节点。

有了想法，接下来的关键问题是：课程怎么建？谁来建？我的答案是：和学生一起建。我和学生们围绕“怎样过生日”展开讨论，学生们奇思妙想不断：手绘生日贺卡、编排节目送上祝福、准备惊喜小礼物……童真的想法为课程搭建提供了鲜活素材。我又依托家长会征集家长意见，收到了很多好建议，比如设立“生日基金”帮扶家庭困难学生、参与教室布置、走进活动现场开展亲子互动等。多方力量汇聚，班级生日课程建设拥有了坚实根基。

课程的具体设计也处处体现着师生的共同创造。我和学生一起动手，在教室打造了一棵“班级生日树”——十二根枝丫对应十二个月份，每名学生根据自己的生日，将照片张贴在对应的枝丫上。每当有人过生日，枝头便多一份鲜活生机。每月中队活动时间，我们开展“快乐生日一起过”集体生日会，寒暑假过生日的学生提前庆祝，不让任何一个人落下班级的关怀。

集体生日会上有一个特别设计来自学生：祝福生日主角，必须发掘他独有的优点，且不能重复别人的评价。起初，我有些担心一年级的学生能不能做到。结果出乎意料，充满童真的祝福千姿百态，有的温暖治愈，有的风趣灵动。这个规则，锻炼了他们的观察能力和表达能力，引导他们学会欣赏同伴、见贤思齐。我会精心准备多样小礼物：一颗糖果承载生活甘甜，一本好书拓宽成长视野，旅游带回的特色小物件帮他们打开看向世界的窗口。面对留守儿童、特殊家庭孩子，在征得家长同意后我邀请他们到家中过生日，家长远程参与，让学生在仪式中感受到温暖。

随着课程的持续推进，班级氛围悄然转变。学生们淡化了嫉妒与攀比，开始懂得倾听、尊重与分享，师生之间凝聚起深厚情谊，家校沟通也更加顺畅融洽。这个课程让我深切感受到：学生不仅是课程的参与者，更是课程的设计者、建设者。当教师把创造的空间交给学生，学生的主动性、创造性会远超我们的想象。

学生逐步升入中年级，童年迎来新节点。依托低年级生日课程积累的经验，我又和学生们一起设计了“美好‘拾’光，向心而行”十岁成长礼——从方案策划到环节设计，学生们全程参与，让这场成长礼真正成为他们自己成长的里程碑，如同十八岁成人礼一般意义厚重。这场成长礼成为班级生日课程的延伸，引导他们懂得责任、心怀感恩。

回顾这段历程，我越发理解教育的创造力从何而来。它从来不是凭空而降的宏大构想，而是扎根于真实问题的土壤，沿着儿童成长的节律一寸一寸生长出来的。班级生日课程，源于我对日常教育困惑的敏感，更源于那份“把创造的权利还给学生”的朴素信念。从低年级开始的温情庆生，到十岁成长礼的深情延伸，这让我深切体悟：教育创新，从来不是教师一个人的“发明”，而是师生生命彼此照应、共同“生长”出来的——像种子遇见春天，自然而然地，就开了花。（周正宏：作者系重庆市开州区汉丰第五小学教师）

用“写”召唤创造力

教师的创造，是不断在自己原有基础上有新提炼、新领会、新做法。这种创造，未必是“从0到1”的颠覆，更多是“从1到N”的迭代与优化。

写书，恰恰是开启这种微创造的钥匙。它迫使我们不断突破大脑中已有概念的束缚，将碎片化的经验系统化，将模糊的直觉概念化，将感性的做法提炼为理性的流程或策略，这个过程本身就是一种创造。当确立了一个写作方向，日常的备课、上课、与学生交流，便不再是简单的重复，而成了为这本书积累的素材与案例。我们会带着深度思考去审视教学，及时总结得失，主动阅读相关领域的文献，并通过写作让认识更条理、系统、深刻。书籍的出版不仅是一个成果，更是对自身研究价值的有力肯定，来自读者的反馈更会化为鼓励与动力，帮助教师形成“实践—思考—写作—出版—再实践”的良性循环。

那么，对于一线教师而言，如何将日常教育教学实践打磨成一本书，并在此过程中持续激发创造力呢？关键有三点。

第一，发现问题是创造力的起点。创造力始于对真问题的好奇与追问。不少教师无视或麻木于日常的痛点，富有创造力的教师则善于将其转化为研究课题。

课堂上的老问题、学生学习的新挑战、自己偶得的妙招，都是创造的土壤。例如，深圳百雅实验小学教师郭筠筠教学生绘本，她发现绘本不仅是阅读素材，更是发展儿童思维、情感与审美的综合载体，但绘本课怎么上才能避免“只讲故事”，这是教师们的普遍困惑，于是她便围绕绘本教学出版了系列丛书。

要注意的是，选题并非越大越好，题目越小、切口越窄、案例越深刻，往往越能吸引编辑和读者。比如，专门研究“如何解决学生说谎问题”，或跟踪记录一名特殊学生的三年成长，当这些案例积累到一定程度，一本有价值的书便呼之欲出了。

第二，广泛阅读是创造力的发动机。确定了方向，接下来的广泛阅读便可为创造力注入源源不断的燃料。创造力不是凭空产生的，它以扎实、系统的知识为基础。

阅读，是“站在巨人肩膀上”的创造。写书本身就是深度阅读和思考的过程。朱光潜先生写《文艺心理学》时，每写一章都要先看几十部书才敢下笔。我们要写课例，就要了解别人有何见解；要写一篇五千字文章，可能需要阅读大量的参考文献。广泛涉猎就像一面镜子，既照出了自己的不足，也开启了新思路。

思考是重组与融合的创造，是将已有知识和经验进行重组、转换和融合。阅读的文献、别人的经验、自身的实践，都是“积木”。通过积发（厚积薄发）、补缺（填补空白）、联结（跨界融合）、撞击（挑战权威）等方式，就能产生属于自己的独特洞见。

第三，每日写作是创造力的固化。写作，贵在每日坚持。一些教师感叹“写不出来”，其实不是能力问题，而是习惯问题。我指导师范生实习时，每周给大学生写一封信，后来结集出版《给青年教师的40封信》；我在讲授《教育的目的》等经典时，会有意识地把讲义整理出版为《改变教育的十二个关键词》。哪怕每天只写几百字、几十个字，只要坚持不断，一年下来就是十几万字的积累。写作不是等到想清楚了再写，而是在写的过程中逐渐想清楚。

好文章，是反复修改出来的。初稿往往只是思想的“毛坯”，深度、逻辑、表达都需要在修改中精进。修改时，不妨从三个层面入手：一看结构是否合理，逻辑是否清晰；二看案例是否典型，论证是否充分；三看语言是否精练，表达是否准确。每一次修改，都是对思想的重新梳理，也是对创造力的再次锤炼。修改的本质，是站在读者的视角审视自己的表达，是不断追问“还能不能更好”，这种追问本身就能持续激活创造力。一篇文章改三五遍是常态，改十几遍也不为过。唯有不厌其烦地打磨，才能让文字真正有力量、有深度，才能将个人经验萃取为可复制、可推广的知识产品。

教师的创造性实践，不仅能让自己从知识传递者转变为智慧启迪者，更能重塑职业尊严与价值感。当你的内心有一本书在召唤时，每一天的琐碎工作都将充满意义。这，或许就是保持教师创造力的最佳心法。（郝晓东：hao作者系苏州工学院副教授，新教育[未来学校]研究中心负责人）

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来源丨中国教育报

编辑丨智库君

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