内蒙古
陈越在浙江大学计算机学院教书，她是数学博士毕业，九六年那会就拿到了学位。
二零零三年的时候，她就已经评上了教授，在很多人印象里，当了教授应该就是带博士的导师，毕竟这俩身份在大家看来几乎是捆绑在一起的。
不过最近有人去查了查学校的名单，发现陈越老师其实一直带的是硕士，并不是带博士的博导，这事儿挺让人纳闷，毕竟在大学里头，教授和博导经常被划等号，大家很容易产生思维定式，觉得能坐上教授位置的肯定也能带博士。
关于这件事，很多人第一反应就是，是不是因为她科研水平不够，所以才没能选上博导。其实学校评选博导的门槛和评教授不太一样，这中间的条条框框很多，不光看你现在的职称，还要看你拿到的经费多少、手头有多少大项目、是不是在什么核心期刊上发了足够多的顶尖文章。有些老师在科研上确实做得不错，但如果没碰上合适的指标，或者自己本来就不太想去争那些头衔，那当不上博导也是常有的事。
再来聊聊教学，陈越在浙大计算机专业那是出了名的认真，她带的那些基础课，比如数据结构，在学生圈子里口碑非常好。很多学计算机的同学都听过她的课，或者用过她开发的那个在线测评系统。她把复杂的代码逻辑讲得很接地气，让原本枯燥的编程知识变得好懂多了。
对于很多大学生来说，碰到一个能把晦涩难懂的技术讲得跟大白话一样简单的老师，比那种只顾着自己发论文不理学生的牛人要强得多。她把大部分精力都花在琢磨怎么让学生听懂课上，这种投入在评价体系里往往没那么占便宜，因为学校考核里，搞科研产出的权重往往比单纯上课重很多。
有些老师就是喜欢站在讲台上，看着学生从不懂到精通，这其实是一种挺纯粹的选择。陈越把很多时间用在改进教学方法和配套的练系统上，这其实也是一种科研，只不过是关于教学法的研究。这种工作能让成千上万的学生受益，影响力一点也不比发几篇论文小。
大家平时看到她不是博导，总觉得是因为科研短板，其实这完全是误解，因为每个人追求的职业重心不一样。有些人擅长在实验室里攻克技术难关，有些人则擅长在课堂上引导学生入门。
当了二十年教授却没带博士，这在高校里其实没那么稀奇。有些人是因为评职称的年份比较早，那时候的评价标准和现在完全是两码事。而且有的老师对科研项目没什么兴趣，也不想为了评头衔去和别人抢资源，就乐意带带硕士，把本科生的基础打得扎扎实实，这种老师在学校里反而是学生最感激的。
能不能带博士，衡量的是老师在学术梯队里的资源配置能力，而不是单纯衡量一个人有没有真才实学。
咱们平时看人看事，总喜欢用一种单一的标尺，觉得带博士的才是厉害的教授，不带博士的肯定就是哪里差点意思。陈越的情况正好打破了这个想法。她在计算机教育领域的贡献，通过哪些在线练平台实打实地体现出来了。
哪些平台至今还在被全国各地的计算机专业学生使用，帮他们解决了很多编程实践上的难题。这种实实在在的东西，比单纯挂一个博导的头衔要有用得多。
如果去问问浙大的学生，很少有人会在意陈越是不是博导，大家更在意的是她在课上讲的内容能不能帮自己通过考试，能不能帮自己拿到大厂的面试机会。她作为老师，已经把自己的职业价值发挥得很充分了。
科研有短板这个说法，很大程度上是因为没看清楚她到底把时间花在哪儿了。她把时间花在教学法研究和系统维护上，这本来就是一种对教育的巨大投入。并不是所有的教授都非要走那条标准化的学术晋升道路，选择走教育教学这条路，同样需要极高的智慧和耐心。
现在的大学评价体制正在慢慢变，以后或许会有更多像她这样专注于把课讲好、把学生带好的老师得到更多的认可，而不是非要挤在博导那个狭窄的赛道里证明自己。毕竟学校不仅需要能带博士冲顶尖成果的领军人物，更需要能把基础知识讲得通透、带好每一届学生的实干派。
陈越就是典型的实干派，这种老师在大学里非常宝贵。她这种二十年如一日扎根教学的做法，放在任何一个注重教育质量的大学，都是被学生放在心里的好老师。那些所谓的科研评价标准，终究只是纸面上的东西，真正能留得下来的，还是那种把知识传递给学生的教学本领。
所以说，不是因为她科研不行，而是她把职业重心放在了培养人才这一端。
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