上海
8月26日，四川省雷波县2026年秋季教育行政会上，“初中期末考试平均成绩15分以下”和“小学期末考试平均成绩30分以下”的教师分别上台合影，两张照片中央都是醒目的“耻辱”二字。凉山州教育局已确认照片和会议属实，具体缘由仍在调查。
事件迅速发酵，不仅因为“耻辱”刺眼，更因它暴露了一种古老的、在不少行业仍然流行的逻辑：让人当众蒙羞，压力就能自动转化为动力和进步。
15分、30分当然低，也当然值得追问。但分数只是一项结果，不是一纸人格判决。从学生成绩不理想到“耻辱”合影，中间至少还隔着对原因和责任的查明：教师是否履职，课堂教学是否有效，学校的教研、管理和支持是否到位等等。划一道线很容易，把线下的人叫上台也很容易。可真正困难且应该做的是：弄清问题从哪里来、责任在哪里、接下来怎么办。
更值得我们思考的，是“上台合影”这个动作的意味。示众之所以成为示众，关键不只在台上的人，也在台下的目光。把表现不佳者挑出来，让所有人知道谁“做得不好”，再借这种难堪制造压力，本身就是羞辱式激励的一部分。欧洲历史上曾长期存在以公开示众惩罚人的枷号刑。今天当然不能把一场教育会议与古代刑罚简单画等号，但那种“让人蒙羞以促其改过”的思路，不该换一块电子屏继续存在。一百多年前，蔡元培先生批评旧教育“能者奖之，不能者罚之，如吾人之处置无机物然”。百年之后，这种陈旧想象竟仍有回声。而这一次承受它的不只是学生，还有教师。
我们要求教师不要用一次分数定义学生，难道就可以用一次分数和一场示众去定义教师了吗？教育怎样对待教育者，本身也会影响教育者怎样对待学生。可怕的是，不少行业都在存在着这样的“激励”方式。它们共享同一种假设：只要压力足够大，人自然会变好。可很多时候，缺的并不是压力，而是更准确的诊断和更有效的改进。这或许也是羞辱式激励迟迟不退场的原因，它足够简单、直接，很容易营造出“动真格”的声势；相比之下，查清原因、区分责任、改进制度，既慢又麻烦。可单单让部分人感到更加难堪，问题就离解决更进一步了吗？
一个社会怎样对待暂时落后的人，比怎样奖励优秀者更能体现文明程度。教育的现代化，不只在于教室里有电子屏、管理中有数据，更在于我们能否真正告别那种“让人蒙羞，就能让人进步”的陈旧想象。电子屏可以常新，管理思维不能陈旧。羞辱式激励该退场了！
原标题：《让教师在“耻辱”大屏前合影？羞辱式激励该退场了！｜锋面评论》
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