上海
文汇报资料图
“他是体育老师，怎么能做好班级的学风建设呢？”“一周一节的音乐课，怎么对学生有深入的了解啊？”“一个历史老师，副科老师，孩子都不会重视，他做班主任，怎么提升班级学习成绩”……这是几乎每一所学校在安排小学科老师担任班主任时，都会面对的家长质疑，即便这名教师已有多年班主任工作经验甚至初三班主任工作经验，而这一“偏见”往往源自学科地位之间的差异。
我自己是历史学科教师，虽然历史学科也是中考学科，但我在担任班主任时，仍然时常感受到家长的“偏见”。比如，家长会上，家长普遍会对班主任对学生情况的了解程度产生疑问，甚至有家长会直接当面问我：“你一周只上两节课，怎么能详细了解我的孩子在课堂上的表现？”“历史课本身是副科，中考分值很低，孩子本身就不重视，这门学科对他学习习惯的养成起不了多大的作用。”
虽然当家长真正感受到老师的专业性以及对孩子的足够关心后，他们会逐渐释然。但是，一旦步入初三，家长仍然会陷入“希望主科老师做班主任”的执念。
实际上，不少“懂行”的专家都说，一个小学科老师做班主任，自有其优势所在。
首先是小学科老师时间充裕，班级管理可以精细。初中阶段的小学科指音乐、体育、美术、地理、科学、历史、道法等非中考学科或中考分值相对较低的学科，这类学科教师担任班主任往往有更多的时间和精力投入班级管理、文化建设，以及学生交流、辅导、行为习惯的养成等。
其次，正因为小学科教师的应试压力相对比较轻，他们对学生的评价也更包容、多元。家长往往期待自己的孩子能够被老师看见、关注。但现实是，应试压力之下，教师习惯了基于学生的考试分数形成评价，家长所期待的“公平”更容易受学科分数影响。而小学科教师因本身学科的特点，往往更不容易以“分数”论英雄，更多关注的是学生的日常表现（行为规范、品德等），即便是所谓的“后进生”也能同样获得老师关注，变得更加自信，班级的整体氛围也会更加包容。而也正因为小学科教师本身的“应试”特点不明显，师生之间的“距离感”本身就小，学生更愿意向老师敞开心扉，学生的心理压力也更容易得到缓解，也有助于学生的学习和成长。
而且，小学科教学中有着丰富多元的学科活动，学科教师可以利用学科资源带领学生培养各种兴趣，增强学生在集体中的幸福感，营造轻松、愉快的班级氛围。
诚然，家长和社会普遍担心的“短板”也可以通过其他方式来补足，比如小学科教师班级上课时间较少而导致对学生了解不够的问题，可以通过课间、午间多进教室与学生沟通交流的方式来弥补；而对于小学科教师担任班主任对学生成绩提升不显著的问题，其实可以通过班主任利用课间、午间时间协助主科老师学科作业订正提醒的方式，发挥班主任的作用，以提升学生的学习成绩。
总而言之，没有哪个学科的教师是不适合做班主任的，班主任更多需要关注的是学生身心健康，班级氛围营造，而非只关注学习成绩。家长乃至全社会都需要调整认知，家长须缓解自己的“担心”和“忧虑”，给予小学科教师更多的信任和空间。（作者为上海浦东新区民办正达外国语学校学生发展室主任，曾获第十三届长三角地区中小学班主任基本功大赛综合奖一等奖）
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