北京
教师的创造，是不断在自己原有基础上有新提炼、新领会、新做法。这种创造，未必是“从0到1”的颠覆，更多是“从1到N”的迭代与优化。
写书，恰恰是开启这种微创造的钥匙。它迫使我们不断突破大脑中已有概念的束缚，将碎片化的经验系统化，将模糊的直觉概念化，将感性的做法提炼为理性的流程或策略，这个过程本身就是一种创造。当确立了一个写作方向，日常的备课、上课、与学生交流，便不再是简单的重复，而成了为这本书积累的素材与案例。我们会带着深度思考去审视教学，及时总结得失，主动阅读相关领域的文献，并通过写作让认识更条理、系统、深刻。书籍的出版不仅是一个成果，更是对自身研究价值的有力肯定，来自读者的反馈更会化为鼓励与动力，帮助教师形成“实践—思考—写作—出版—再实践”的良性循环。
那么，对于一线教师而言，如何将日常教育教学实践打磨成一本书，并在此过程中持续激发创造力呢？关键有三点。
第一，发现问题是创造力的起点。创造力始于对真问题的好奇与追问。不少教师无视或麻木于日常的痛点，富有创造力的教师则善于将其转化为研究课题。
课堂上的老问题、学生学习的新挑战、自己偶得的妙招，都是创造的土壤。例如，深圳百雅实验小学教师郭筠筠教学生绘本，她发现绘本不仅是阅读素材，更是发展儿童思维、情感与审美的综合载体，但绘本课怎么上才能避免“只讲故事”，这是教师们的普遍困惑，于是她便围绕绘本教学出版了系列丛书。
要注意的是，选题并非越大越好，题目越小、切口越窄、案例越深刻，往往越能吸引编辑和读者。比如，专门研究“如何解决学生说谎问题”，或跟踪记录一名特殊学生的三年成长，当这些案例积累到一定程度，一本有价值的书便呼之欲出了。
第二，广泛阅读是创造力的发动机。确定了方向，接下来的广泛阅读便可为创造力注入源源不断的燃料。创造力不是凭空产生的，它以扎实、系统的知识为基础。
阅读，是“站在巨人肩膀上”的创造。写书本身就是深度阅读和思考的过程。朱光潜先生写《文艺心理学》时，每写一章都要先看几十部书才敢下笔。我们要写课例，就要了解别人有何见解；要写一篇五千字文章，可能需要阅读大量的参考文献。广泛涉猎就像一面镜子，既照出了自己的不足，也开启了新思路。
思考是重组与融合的创造，是将已有知识和经验进行重组、转换和融合。阅读的文献、别人的经验、自身的实践，都是“积木”。通过积发（厚积薄发）、补缺（填补空白）、联结（跨界融合）、撞击（挑战权威）等方式，就能产生属于自己的独特洞见。
第三，每日写作是创造力的固化。写作，贵在每日坚持。一些教师感叹“写不出来”，其实不是能力问题，而是习惯问题。我指导师范生实习时，每周给大学生写一封信，后来结集出版《给青年教师的40封信》；我在讲授《教育的目的》等经典时，会有意识地把讲义整理出版为《改变教育的十二个关键词》。哪怕每天只写几百字、几十个字，只要坚持不断，一年下来就是十几万字的积累。写作不是等到想清楚了再写，而是在写的过程中逐渐想清楚。
好文章，是反复修改出来的。初稿往往只是思想的“毛坯”，深度、逻辑、表达都需要在修改中精进。修改时，不妨从三个层面入手：一看结构是否合理，逻辑是否清晰；二看案例是否典型，论证是否充分；三看语言是否精练，表达是否准确。每一次修改，都是对思想的重新梳理，也是对创造力的再次锤炼。修改的本质，是站在读者的视角审视自己的表达，是不断追问“还能不能更好”，这种追问本身就能持续激活创造力。一篇文章改三五遍是常态，改十几遍也不为过。唯有不厌其烦地打磨，才能让文字真正有力量、有深度，才能将个人经验萃取为可复制、可推广的知识产品。
教师的创造性实践，不仅能让自己从知识传递者转变为智慧启迪者，更能重塑职业尊严与价值感。当你的内心有一本书在召唤时，每一天的琐碎工作都将充满意义。这，或许就是保持教师创造力的最佳心法。
（作者系苏州工学院副教授，新教育[未来学校]研究中心负责人）
《中国教育报》2026年08月23日 第03版
作者：郝晓东
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