上海
“不必追赶成长，以自然教育缓解育人焦虑”，名师对话沙龙8月15日在上海展览中心举办。活动特邀华东师范大学教育学系教授、博士生导师单中惠，上海教育考试院原副院长、特级教师常生龙，上海师范大学教育学院副教授、硕士生导师胡君进，围绕新译本《爱弥儿：论教育》，探讨自然教育思想如何照进当下教育现实。本次活动由华东师范大学出版社主办，是大夏书系暑期公益共读系列活动之一，在中国教育新闻网、光明教育家、大夏书系视频号同步直播，在线观看人数达2.4万人。
直击内卷：“竞争式教育破坏人与人之间本该和谐相处的基础”
“在这个内卷的当下，一步落后、步步落后的心态普遍存在，每个参与教育的人都身心紧绷。”活动伊始，主持人程晓云便抛出一个令人深思的现象。常生龙将这种焦虑归结为教育内卷的结构性困境。他从三个维度剖析了“无序”教育的危害：生理上，人的神经系统要到二十二三岁才基本发育稳定，过早超负荷学习会直接损伤肢体与神经发育；心理上，孩子进入小学后被规定时间、规定课程、规定作业，“没有了把控感，就容易失去对学习的热爱，甚至失去生活的意义感，这也是‘空心病’的根源之一”；社会关系上，竞争式教育破坏了人与人之间本该和谐相处的基础。
卢梭的智慧：“不要争分夺秒，而要浪费时间”
在厘清焦虑根源之后，对话转向卢梭的自然教育思想能够为今天提供怎样的启示。胡君进表示：“卢梭感受到了一种时间性的焦虑，教育是加速的，人为地加快儿童成长的速率，会使人的能力和身心之间失衡。”他特别引用了《爱弥儿：论教育》第二卷中的一个重要原则：“不要争分夺秒，而是要浪费时间。”胡君进指出，我们越来越没有耐心允许儿童放缓节奏，“儿童期很多被我们加速完成的事情，是儿童的身心在这个阶段无法承受的。”
单中惠提醒，卢梭的著作并非没有瑕疵：“卢梭说了三种话：真理、理想和错话。真理如‘大自然希望儿童在成人之前必须像儿童的样子’；理想如‘我们要像农夫那样劳动，要像哲学家那样思考’；错话如‘2岁到12岁不要读书’，这种话当一笑了之。”他强调，卢梭的伟大在于确立“儿童本位”：“你要把孩子当作儿童看待，这是最重要的。”
打破“消极教育”误区：不急于教育，而非不教育
此前，不少教师对卢梭提出的“消极教育”这个概念很感兴趣，但“消极”一词在字面意义上很容易与“放任自流”联系起来。对此，胡君进澄清：消极教育，不是不教育，也不是放任自流，而是不急于教育、不僭越教育。”卢梭认为2至12岁是“理性的睡眠期”，过早输入抽象概念和竞争观念会滋生攀比、虚荣等恶的种子。“消极教育对成人提出了更高要求。它并不意味着教育权力的消失，而是对教育权力边界的自我限制。你明明知道答案，也不能直接告诉孩子，更好的方式是和他一起去发现答案。”
直接经验与体验不可替代
常生龙强调直接经验与体验的不可替代性：“老师把‘1千米等于1000个1米’讲十遍，孩子还是可能把‘北京到上海1430’后面的单位名称填成‘米’。要让孩子亲自走几步，感受1米，再去体验1千米，学习才能真正发生。”他进一步给出四条操作性建议：尊重身心发展规律，在该做什么的阶段就做什么；重视直接经验与体验；尊重发展的阶段性特征，不抢跑、不超前；尊重个体差异，允许孩子按自己的节奏前进。“每个孩子都有自己内在的成长节律，我们要有一个‘慢’的心态，允许孩子稍微慢一点。”
对话尾声，单中惠进呼吁，教育者要正视不同阶段衔接的难题，更要尊重儿童天性的差异：“森林里没有两片叶子是一样的，数学不好不等于小孩笨，语文不好也不等于小孩笨，关键要看到每个孩子天性不同。”
以经典照进现实，呼唤教育的从容
卢梭的名言广为人知：“大自然希望孩子们在成为大人之前，先做个孩子。如果打乱这个秩序，就会结出早熟的果实，既不丰满也不甜美。”在“追赶”与“内卷”盛行的今天，卢梭的自然教育思想为教师和家长提供了一面反思的镜子——教育不是制造“成功者”的流水线，而是一场温柔的陪伴与守望。经常读一读问世两百多年的《爱弥儿：论教育》，让经典照进现实，不失为我们保持教育本心的好方法。
原标题：《“不必追赶成长”：卢梭《爱弥儿：论教育》，让经典照进现实》
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