北京
全国49.83万名校园长，大致可归为四类：上传下达型、社交达人型、埋头苦干型及内涵发展型。不同类型校园长办出的学校幼儿园也各不相同，但我认为真正能撬动学校高质量发展的，唯有第四种——内涵发展型校长。他们不仅学识厚、人品正、业务精，更关键的是他们懂得一个朴素的道理：教育是“人”的事业，校园长的核心能力不是“管住”教师，而是“点燃”教师。
怎么点燃？我结合近30年的实践凝练成三件事——给待遇、给本领、给心情。这三件事缺一不可。
给待遇：让教师的“钱包”配得上“灵魂”
教师肩负着“为党育人、为国育才”的宏大使命，也扛着养家、敬老、育小的现实担子。我们不能只谈情怀，不谈“粮草”。世界各国中，凡是尊崇教师且给教师的薪酬待遇足够体面的国家，教师就能心无旁骛地静心育人，自然也就造就了高素质的学子。
内涵发展型校长不只盯着盖楼、买设备，更会深耕“软环境”。特别是能够因人而异制定差异性待遇标准，体现多劳多得、优劳优酬，让真正付出的人拿到看得见的回报。当教师觉得自己的劳动被尊重、被匹配，自然就会把校长当成“自己人”，把学校当成“奋斗场”。反之，如果校长让教师连体面生活都成问题，还谈何用心教书？
给本领：让教师的成长能看得见
美国当代企业家杰克·韦尔奇有句名言：“当你成为领导者之前，成功只与自己的成长有关；当你成为领导者之后，成功都与别人的成长有关。”汉高祖刘邦得天下，靠的不是自己能打能谋，而是让韩信、张良、萧何各展其长。校长亦如是——优秀的校长不是自己拿多少奖，而是能“生产”多少优秀教师。
我本人从教30年，个人荣誉拿过上百项，但真正让我自豪的是接手一所建校时连一个区级教学能手都没有的新校，用9年时间培养出省级教学能手4人、拔尖人才2人、市区级教学能手12人、全国先进2人、骨干班主任2人，学校集体荣誉30余项，教师的成就感、获得感、凝聚力大大增强。
如此变化是怎么做到的？核心就几条：帮教师“立梦”，再搭台子、给机会、压担子、配资源、重考核,让不同起点、不同特长的教师都能找到向上的通道。那些有天赋的苗子在这种生态中迅速破土，如今有的已成为全市闻名的专家型教师。他们热爱学校、勇挑重担，不是因为校长“管得好”，而是因为校长“给得多”——给了他们安身立命的本领，给了他们职业的尊严和未来。当一个校长能助力教师不断走向卓越的时候，教师自然愿意为学校付出，也愿意追随这样的校长。
给心情：让教师的笑容发自心底
有专家总结说：有本事的校长懂换位思考、很少发火、善指挥、会培养人；没本事的校长只顾自己、经常辱骂、瞎指挥、怕下属超越。而我认为，其中最具“杠杆效应”的一条，就是让教师心情好。
试想，如果教师每天因为校长而憋屈、焦虑、愤怒，就算给再多的钱，他们能把课上好吗？情绪是教育的“底色”，坏情绪会传染给学生，好心情则会发酵成课堂的养分。
所以，好校长就要给教师营造好的心情，让教师每天愉快地工作，这不需要惊天动地的大动作，只需要日常“微光”：每天给教师一个真诚的微笑，抓住时机送上一句真诚的赞美，对犯错者给一份适度的宽容，对进步者给一次及时的认可与奖励。
当教师生活在微笑、赞美、宽容、鼓励的场域里，他们的心情怎么会不好？他们又怎会不爱校长、不爱学生、不爱讲台？
教育强国的根基在教师，教师的活力在校长。让教师有体面的待遇，有成长的本领，有愉快的心情——这三件事不是校长的“额外工作”，而是“核心主业”。
校长的站位有多高，策略有多暖，胸怀有多广，教师的凝聚力就有多强。当我们把这三件事做实做透，教师自然会从“追随你”变为“与你共赴”——那时，孩子幸甚，教育幸甚，民族幸甚。
（作者系陕西省铜川市新区梅乐园学校校长）
《中国教师报》2026年08月19日第5版
作者：侯小军
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