AIGC赋能高校思政课讲好新时代江西发展成就的叙事体系创新

高校思政课讲好新时代江西发展成就是落实立德树人根本任务的重要实践。当前，思政课在将江西“作示范、勇争先”的生动实践转化为教学叙事的过程中，面临资源整合碎片化、叙事形式单一化、价值引导低效化等结构性困境。生成式人工智能（AIGC）凭借多模态内容生成、知识图谱构建、沉浸式场景还原与智能交互等核心技术能力，为叙事体系的系统性创新提供了强大技术支撑。本文基于叙事学理论与思政教育规律的双重视角，提出“内容生产智能化—场景建构沉浸化—情感传递精准化—价值引导协同化”的四维创新机制，并从数据筑基、算法向善、教师转型、伦理治理四个维度构建保障体系，为新时代高校思政课叙事体系的数字化转型提供实践路径。

一、问题的提出

党的十八大以来，从脱贫攻坚的“于都奇迹”到赣南苏区振兴发展的历史性跨越，从生态文明建设的“鄱湖范例”到数字经济崛起的“江西速度”，新时代江西发展成就构成了中国式现代化省域篇章的生动注脚。

然而，当前高校思政课在将新时代江西发展成就转化为教学叙事的过程中，仍面临三重结构性困境。一是资源聚合与内容生产困境。江西发展成就涉及经济、政治、文化、社会、生态文明等多个领域，相关素材分布于政府公报、新闻报道、政策文件等异构信息源中，呈现典型的“物理性”碎片化状态，教师难以高效整合，叙事内容的系统性难以保障。二是叙事形式与认知规律的结构性错配。当代大学生是伴随数字技术成长的“网络原住民”，其认知偏好具有鲜明的视觉化、交互化特征，但当前思政课堂仍以教师口头讲述为主，单向模式未根本改变，直接导致“抬头率”“入心率”不高的现实难题。三是情感传递与价值认同的结构性断裂。教学中“有事实无情感、有数据无温度”的问题突出，学生能够记住GDP增速等数字，却难以产生“我与江西共成长”的情感联结和行动意愿。

AIGC的突破性发展，为上述困境的破解提供了全新可能。从叙事学视角看，AIGC的知识图谱构建能力能够实现叙事素材的“空间化”整合；其多模态生成能力能够实现叙事表达的“符号化”转换；其情感计算能力能够实现叙事传播的“精准化”适配。从教育技术学视角看，AIGC驱动的沉浸式场景构建契合具身认知理论的核心主张——当学习者通过“身体在场”的方式感知内容时，认知深度和情感卷入度将显著提升。问题的关键已从“能否赋能”转向“如何有效赋能”。

二、AIGC赋能叙事体系创新的内在逻辑

思政课叙事体系可概括为四个相互关联的核心维度：叙事主体（谁来叙事）、叙事内容（叙什么事）、叙事方法（怎么叙事）、叙事路径（通过什么渠道）。AIGC的技术功能群与这四个维度之间存在多层次耦合关系。

在叙事主体维度，AIGC使“人机协同叙事”成为可能，AI可作为“虚拟叙事者”参与教学，与教师形成互补——教师负责价值判断和深度引导，AI负责信息供给和场景呈现。同时，AIGC降低了学生参与门槛，学生可通过AI辅助创作工具实现从“被动听故事”到“主动讲故事”的角色转换。在叙事内容维度，知识图谱技术实现分散素材的智能化整合，多模态生成技术实现从单一文本到图像、视频、3D场景的多元化呈现。在叙事方法维度，VR／AR沉浸式场景、智能虚拟角色、动态数据可视化等手段，为叙事方法创新提供了丰富技术工具箱。在叙事路径维度，同一叙事主题可快速生成适用于课堂教学、实践教学、网络传播的不同版本，实现“一次生产、多元分发、场景适配”。

基于上述分析，本文提出“技术—教育—价值”三维协同的赋能框架：技术维度解决“能不能”的问题，教育维度解决“该不该”的问题，价值维度解决“正不正”的问题。三者构成“同心圆”结构——技术是外圈（基础条件），教育是中圈（应用边界），价值是核心（根本目标）。

三、AIGC赋能叙事体系创新的四维机制

基于上述分析框架，本文提出“内容生产智能化—场景建构沉浸化—情感传递精准化—价值引导协同化”的四维创新机制，四者之间形成“内容基础→场景载体→情感中介→价值归宿”的递进逻辑。

（一）内容生产智能化：从资源碎片到知识网络

内容生产是叙事体系建构的“第一公里”。一是基于知识图谱的素材整合。AIGC利用自然语言处理技术，对分散在多源数据中的江西发展信息进行自动化采集与语义标注，通过实体识别、关系抽取和事件分类，构建“新时代江西发展成就知识图谱”。教师可通过节点导航快速定位特定领域标志性成果，通过关系追溯理解不同成就间的逻辑关联。二是基于多模态生成的内容转化。文生图技术将“森林覆盖率63．1％”等抽象数据转化为可视化信息图；文生视频技术生成“赣深高铁开通”等发展事件的动态影像；虚拟数字人技术创建“江西发展讲解员”虚拟角色。三是基于学情分析的个性化推送。针对经管类学生侧重推送数字经济发展叙事，针对环境类学生侧重推送生态文明建设叙事，实现“精准滴灌”。

（二）场景建构沉浸化：从被动听讲到具身体验

AIGC赋能的沉浸式场景建构，突破了传统课堂的物理边界，实现了从“听别人讲故事”到“置身故事现场”的体验升级。一是历史场景与发展现场的时空“穿越”。利用VR／AR技术，学生可“进入”赣南乡村目睹脱贫攻坚带来的巨变，可“漫步”鄱阳湖湿地感受生态建设成就。二是“四维叙事模型”的场景化呈现。基于江西“红色基因赓续—金色经济崛起—古色文化创新—绿色生态实践”的四维框架，AIGC可针对不同维度构建差异化沉浸场景——VR还原井冈山历史场景、数字孪生构建南昌航空城产业场景、AR让景德镇陶瓷“活起来”。三是交互式叙事体验。学生可在虚拟场景中与虚拟角色对话、在模拟情境中决策，例如扮演“青年创业者”在江西数字经济产业园完成创业全流程，在“做”中“学”、在“行”中“悟”。

（三）情感传递精准化：从认知表达到情感共振

情感共鸣是叙事从“入耳”走向“入心”的关键中介。一是叙事素材的情感标签与分级。AIGC利用情感分析技术，对成就素材进行“奋斗感”“获得感”“自豪感”“使命感”等情感维度标注和强度分级，使教师的情感传递从“凭经验”走向“有依据”。二是学生情感画像的构建与适配。通过分析学生在学习过程中的互动数据，构建个体化“情感画像”，为感性思维学生推送人情味浓郁的叙事，为理性思维学生设计思辨性叙事。三是叙事表达的情感增强。AIGC可调整叙事节奏、细节密度、情感词汇，匹配背景音乐和画面色调，营造沉浸式情感体验场域。

（四）价值引导协同化：从单向灌输到多向建构

价值引领是思政课叙事的终极指向。一方面，AIGC作为“价值导航仪”辅助教师精准引导。学生学习数据被实时记录分析，教师通过可视化仪表盘了解班级价值认知图景，有针对性地调整教学策略。另一方面，AIGC拓展学生价值建构的参与空间。学生可利用AIGC工具创作江西发展主题的微视频、H5作品，在创作中深化理解与认同，形成价值判断。

四、AIGC赋能叙事体系创新的保障体系

四维创新机制的有效运转，需要系统化的保障体系作为支撑。一是数据筑基：构建高质量语料库。建立常态化更新机制，确保叙事内容的时效性和鲜活度。二是算法向善：完善内容生成的价值规制。建立“事实审核＋价值审核”的双审制度。三是教师转型：培育人机协同的新型叙事能力。高校应有计划地开展AIGC素养专项培训。四是伦理治理：确立技术应用的边界与规范。确立三条边界——价值引领的不可让渡性、教师主导的不可替代性、数据隐私的不可侵犯性。数据采集须遵循“知情同意、最小必要、安全存储”原则，严格保护学生数据隐私和人格尊严。

五、结语

生成式人工智能为高校思政课讲好新时代江西发展成就的叙事体系创新开辟了广阔前景。本文提出的四维创新机制，以知识图谱技术破解资源碎片化困境，以沉浸式场景技术突破叙事形式单一化瓶颈，以情感计算技术打通从认知到认同的情感通道，以人机协同技术优化价值引导的精准性与参与性。技术赋能必须以明确的价值导向为统领，以审慎的伦理边界为约束。面向未来，随着AIGC技术持续迭代升级，高校应在坚持价值引领、守牢伦理底线的前提下积极探索、审慎实践，让AIGC真正成为讲好新时代江西发展成就、培养“懂赣、爱赣、建赣”时代新人的强大助力。

（作者：邹海林，江西旅游商贸职业学院）

【本文系2025年江西省社会科学“十四五”基金项目“高校思政课讲好新时代江西发展成就的叙事体系研究”（25KS36）；江西省职业教育与成人教育教学改革研究课题（JXJG－25－55－17、JXJG－24－55－16）；2024年度江西省高校人文社会科学研究一般项目（SZZX24058）；2025年江西旅游商贸职业学院校级思政专项课题（SZZX－25－03、SZZX－25－04）的阶段性成果】