小学童话阅读中学生想象力的培养

童话阅读为小学生想象力的培养提供了文学土壤，是实现语文核心素养培育的有效载体。想象力培养的关键在于引导学生从“解读文本”走向“创造意义”，从“被动接受”走向“主动建构”，在文本理解与想象表达的互动中实现思维品质的提升。
(新媒体发布时略有修改，引用请据原文并注明出处。)

文丨赖建武

来源丨《时代教育》2026年第7期

小学阶段是学生想象力发展的黄金时期，这一阶段的学生以具象思维为主，对奇幻、生动的事物具有较强的感知力与好奇心。童话阅读是小学语文阅读教学的重要组成部分，其叙事逻辑与学生的认知特征高度契合，是培养学生想象力的重要抓手之一。教师可结合小学语文教学特点，思考童话阅读与想象力培养的内在关联，构建科学可行的教学路径，从而促进学生思维发展、提升学生语文核心素养。

童话阅读在想象力培养中的价值

激发思维潜能，奠定想象表达基础

童话以拟人、夸张等手法构建了超越现实的文学世界，打破了现实逻辑对学生思维的束缚，与小学生天马行空的思维特质高度契合。在阅读童话时，学生需要依托文本语言，将抽象的文字转化为具象的场景、鲜活的角色，这一过程也是思维发展的过程，能够有效激发学生的思维潜能。童话的语言生动鲜活、情节奇幻有趣，能够引导学生摆脱思维定式，主动联想、大胆推测，在脑海中构建个性化的图景。这种基于文本的想象活动，以语言理解为基础、以情感体验为支撑，不仅能深化学生对文本的理解，还能帮助学生积累想象与表达的素材，逐步实现想象从零散化向结构化的转变，为后续的创意表达奠定基础。

拓宽认知边界，丰富想象创造维度

童话所呈现的内容往往超越学生的现实生活经验，涵盖对自然万物的拟人化诠释、对未知世界的奇幻构想，为学生提供了多元认知视角，与学生想象力培养的多元性需求高度契合。阅读童话的过程，是学生突破现实认知局限、拓展思维广度与深度的过程。学生在接触不同的角色形象、叙事逻辑与场景设定时，能够吸收多元化的想象素材，丰富想象创造的维度。同时，童话中蕴含的情感与价值观念，能为学生的想象活动注入情感内核，使想象内容兼具趣味性与人文性，避免想象陷入空洞化。这种基于童话阅读的认知拓展，以想象为桥梁，帮助学生构建更丰富的认知体系，推动想象创造从单一化向多元化发展。

在童话阅读中培养想象力的路径

在小学语文童话阅读教学中，精读文本细节、创设体验情境、开展创意表达、链接生活实际，是培养学生想象力的有效路径。这些路径相互关联、相互支撑，能够引导学生从文本解读走向想象延伸，从情感共鸣走向创意表达，实现想象力的多维度发展。

精读文本细节，助力想象延伸

童话故事以其丰富的想象、生动的情节、鲜明的人物形象深受小学生喜爱，是小学语文阅读教学的重要组成部分。[1]教师要想培养学生的想象力，须以文本细节为抓手，引导学生深度解读细节背后的想象空间。教师应引导学生聚焦角色的言行、场景的描写、情节的留白等细节，通过精准提问、深度品读等方式，引导学生捕捉文本中的想象线索，推动想象活动的延伸。

同时，教师要尊重学生的个性化想象表达，鼓励学生结合自身感知解读细节，不局限于单一的解读思路，并引导学生的想象贴合文本逻辑。通过文本细节精读，既能深化学生对文本内涵的理解，又能激发学生的想象潜能，实现文本解读与想象力培养的有机结合。

以《我变成了一棵树》教学为例，该文讲述了“我”因不想吃饭，幻想自己变成一棵树，树上布满各种形状的鸟窝，小动物们相继来到树上，最终“我”馋得流口水的故事。文本语言生动、想象奇特，兼具画面感与情感性，想象情节贴合学生的心理需求，能够引发学生共情与联想。通过解读文本细节，可引导学生学习大胆想象的方法，提升想象的合理性与丰富性。

在教学过程中，教师先带领学生逐句品读优美语句，圈画形态、场景、心理等关键语句，品味作者天马行空的构思方式，理清原文由想法到画面、由景物到情境的想象思路。教师可结合生活经验搭建想象支架，紧扣课文童真文风，从外形、伙伴、日常趣事等角度点拨学生的思路，带领他们借鉴文中写法进行构思和仿写，让学生掌握有序想象的方法。针对“树上长满各种形状的鸟窝”这一细节，教师可提问：“文中描写了哪些形状的鸟窝？这些鸟窝与住在里面的小动物有什么关联？”引导学生圈画相关语句，品读细节背后的想象逻辑。在此基础上，教师继续引导学生延伸想象：“如果你变成一棵树，树上会有什么样的鸟窝？”鼓励学生结合文本细节，融入自身创意，大胆表达想象。

随后，教师组织学生分组交流，分享自己的想象内容，教师适时点评，引导学生进一步丰富想象场景，让学生在细节解读与想象延伸中，逐步提升自身想象力。

创设体验情境，引导想象代入

小学语文教育要培养学生对语文学习的积极性，指导学生通过丰富的阅读形式来提升语言素养。[2]抽象的文字解读难以充分激发学生的想象潜能，教师在童话阅读教学中要想培养学生想象力，需要创设贴合文本内容的教学情境，引导学生沉浸式体验，实现想象代入。教师可结合童话的特点，通过语言描述、角色模拟、场景还原等多种方式创设情境，注重情境的真实性与沉浸感，让学生快速进入文本所构建的世界。

同时，教师要注意情境创设的针对性，贴合文本的情节与情感基调，避免情境与文本脱节；尊重学生的个体差异，鼓励学生以自己喜欢的方式参与情境，不局限于统一的体验模式。情境体验能够帮助学生实现与文本角色的情感共鸣，推动学生的想象从旁观者视角向参与者视角转变。

以《漏》教学为例，该文讲述了老虎和贼都想偷老公公和老婆婆的驴，却因误解“漏”是什么而相互惧怕，闹出一连串笑话，最终都吓晕过去的故事。文本情节曲折、语言口语化，充满悬念与喜剧色彩，具有鲜明的民间童话特质。文本的悬念式情节需要学生通过想象补充细节，人物的心理变化也需要学生通过代入体验来理解，而教师创设体验情境能够有效激发学生的想象兴趣，提升想象的连贯性与合理性。

在具体的教学中，教师可通过语言描述与声音模拟创设情境：“漆黑的夜晚，寒风呼啸，老虎和贼偷偷溜到老公公和老婆婆的家门外，心里都打着偷驴的主意，可当听到老婆婆说‘怕漏’时，老虎和贼都吓得浑身发抖。”这时，教师播放轻柔的风声、脚步声，营造既紧张又幽默的氛围。教师还可以结合课文插图引导学生观察老虎和贼的神态动作，抓住其慌乱、心虚等特点，并抛出递进式问题层层引导，让学生沉浸式融入故事氛围，真切体会故事的趣味。

随后，教师引导学生分组进行角色模拟，分别扮演老虎、贼、老公公、老婆婆，还原文本中的关键对话与动作，让学生在角色扮演中体验角色的心理活动。在情境体验的基础上，教师引导学生想象：“老虎和贼在逃跑过程中，心里会想些什么？当它们误以为对方是‘漏’时，会有哪些未在文本中描写的动作与神态？”鼓励学生结合情境，补充想象细节，并用语言表达出来。最后，教师组织学生完整演绎补充后的故事，让学生在沉浸式体验与想象表达中，提升想象力与情感感知能力。

开展创意表达，释放想象活力

在童话阅读教学中，想象力的培养不能仅停留在文本解读与想象联想层面，教师还应为学生提供创意表达的平台，引导学生将零散的想象片段转化为具体的表达成果，释放想象活力。教师应立足学生认知与表达特点，紧扣童话内容设计趣味实践活动，组织学生开展故事续写、情节改写、角色创编、图文结合写话等练习。教师可以放宽创作限制，尊重学生独特的想法，鼓励学生跳出原文框架进行构思。教师还可以结合学情搭建表达支架，借助例句示范、思维导图等方式梳理创作脉络，循序渐进引导学生组织语言，并采用小组交流、课堂分享等形式搭建展示平台，辅以温和点拨与正向评价，及时纠正学生表达漏洞，让学生敢于想象、乐于表达，逐步把内心构想转化为完整流畅的文字内容。

同时，教师要对学生进行针对性指导，帮助学生梳理想象思路，优化表达语言，避免表达的碎片化。这样的创意表达既能巩固学生的阅读成果，又能推动想象力从感知层面走向表达层面，提升学生想象力与语言表达能力。

以《胡萝卜先生的长胡子》教学为例，该文讲述了胡萝卜先生的长胡子因沾了果酱而不断变长，在无意中传递温暖的故事。文本具有较强的开放性，结尾留白为创意表达提供了充足空间，是培养学生想象力的优质素材。教师通过创意表达活动可让学生的想象落地，帮助学生深化对文本“无意助人却温暖他人”主题的理解。在文本解读结束后，教师可结合文本的开放性特点，组织学生开展故事续写的创意表达活动。

首先，教师引导学生回顾胡萝卜先生长胡子的用途，提问：“胡萝卜先生的长胡子还会继续变长吗？会遇到谁？还能帮助别人解决什么问题？”引导学生梳理想象思路，明确续写须贴合文本的温情基调，保证情节的合理性。

其次，教师给予学生充足的思考时间，鼓励学生发挥想象，续写故事片段，可搭配简单的文字说明，补充想象的细节。

最后，教师组织学生开展分享交流活动，邀请学生展示续写作品、分享创作思路。教师要对学生的作品进行点评，肯定其丰富的想象与生动的表达，对存在的问题进行针对性指导，如引导学生补充角色的动作、语言，让情节更完整。

此外，教师还可以引导学生结合续写内容进行创意绘画，将文字转化为具体的画面，进一步释放想象活力，实现想象力与创意表达能力的协同发展。

链接生活实际，拓展想象空间

童话虽然以幻想为核心，但是往往蕴含着与现实生活相通的情感与价值观念，这是童话阅读与生活实际链接的重要基础。教师在童话阅读教学中培养学生想象力，要注重引导学生结合生活实际，将文本中的想象逻辑与生活经验相结合。教师可以引导学生从文本中提炼情感与价值，再结合自身的生活体验进行想象延伸，注重想象的现实性与奇幻性相结合，避免想象脱离生活、空洞无物。在教学过程中，教师要挖掘文本与生活的契合点，结合学生的生活经验设计活动，让学生能够快速关联生活、激发想象。

以《枣核》教学为例，该文讲述了身材矮小的枣核帮助乡亲们要回被牵走的牲口、最终自己巧妙脱身的故事。文本塑造了机智勇敢的枣核形象，蕴含着“弱小亦有力量”的道理，与学生的生活经验具有一定的契合性。学生通过结合自身生活中遇到的困难，想象解决问题的方法，既能够深化对文本角色的理解，又能拓展想象的现实维度，实现想象力与解决问题能力的同步提升。为此，在该课阅读教学中，教师通过链接生活实际可进一步拓展学生想象空间。教师引导学生解读文本、体会枣核的聪明勇敢后，可引导学生链接生活实际，开展想象延伸活动。

首先，教师可以提问：“枣核凭借智慧解决了难题，如果你是枣核，面对这样的困难，你会想出什么不同的办法？”引导学生结合自身生活经验展开想象，思考解决问题的路径。

其次，教师组织学生分组讨论，学生开展“我是小枣核”创意表达活动，让学生结合自身生活经历，创作一个“用智慧解决难题”的故事，要求融入童话式的想象，兼具现实性与奇幻性。

最后，教师邀请学生展示自己的故事并进行点评，引导学生完善想象，让学生在链接生活和创意创作的过程中提升想象力。

童话阅读为小学生想象力的培养提供了文学土壤，是实现语文核心素养培育的有效载体。想象力培养的关键在于引导学生从“解读文本”走向“创造意义”，从“被动接受”走向“主动建构”，在文本理解与想象表达的互动中实现思维品质的提升。想象力的培养并非一蹴而就的，而是一个渐进发展的过程，教师需要根据学生认知水平灵活调整教学策略，在“引导—激发—释放”的动态循环中，为学生搭建从模仿到创造、从课堂到生活的成长阶梯。在未来的教学实践中，教师可进一步探索想象力培养与评价体系的有机融合、不同文体特征下想象路径的差异化设计，以及学生想象表达中个性与规范之间的平衡等问题，让学生在童话阅读的广阔天地中，持续点燃想象火花，助力学生想象力的发展。

（作者系福建省平和县国强中心小学教师）

注：
[1]郭建伟.思维导图在小学语文童话故事阅读中的实践策略[J].新阅读,2025(12):94-96.
[2]管彬彬.信息技术下的小学语文阅读教学情境创设的思考:以《海上日出》为例[J].福建教育学院学报,2021(6):74-76.

编辑丨冯涛