在小学数学课堂开展大单元教学

大单元教学以整体性、结构化、生活化等方式重塑课堂样态，让知识学习更系统、能力培养更扎实、素养落地更充分。在教学实践中，教师唯有立足学情、紧扣目标、深耕情境、强化探究、完善评价，持续将零散知识结构化、抽象知识具象化、单一任务体系化，才能真正发挥大单元教学的优势。
(新媒体发布时略有修改，引用请据原文并注明出处。)

文丨黄炎明

来源丨《时代教育》2026年第6期

本文立足小学数学教学实践，阐释大单元教学在夯实学生数学知识、培育学生数学核心素养两方面的重要价值，围绕立足生活实际、紧扣单元目标、依托实践操作、联动多元评价、衔接知识脉络五个维度，系统探索大单元教学中真实情境与递进任务的设计路径与实施方法，促进学生数学思维与综合能力协同发展。

大单元教学的价值

夯实学生数学知识

大单元教学具有系统性、整体性与综合性特征。[1]数学知识具有层层递进、前后关联的特性，大单元教学正是顺应这一规律，让学生在整体视角下理解知识的来龙去脉，把零散内容转化为可迁移、可拓展的知识体系，不断提升数学学习的连贯性与高效性。低年级的数感培养是高年级四则运算的重要基础，图形的直观认知为后续面积、体积计算与空间观念发展筑牢根基，简单问题解决则为复杂应用题学习提供解题思路铺垫。

大单元整体教学与数学学科的结构化特点高度契合，以知识内在逻辑为主线，系统整合、梳理原本分散的知识点，帮助学生搭建连贯、完整、有序的知识框架。这种整合并非知识点的简单叠加与堆砌，而是遵循数学知识生成、发展、延伸的规律，将碎片化内容串联成线、编织成网、构建成体，让学生不再孤立记忆单个公式、概念或算法，而是从整体视角理解知识之间的衔接关系、递进关系与因果关系。在大单元教学中，学生能够清晰感知不同知识内容之间的内在联系，形成结构化、系统化的知识认知，真正实现知识的融会贯通，为后续更复杂的数学学习打下牢固的知识根基。

培育学生数学核心素养

大单元教学强调学习过程的完整性与体验性，让学生在真实任务中运用数学、理解数学，真正实现从“学习知识”到“会用数学、用好数学”的转变。小学数学教学重视培育学生的数学核心素养，素养培育是一项贯穿教学全过程的系统性工程，大单元教学正是融合知识学习与素养发展的优质教学模式载体。大单元教学能引导学生在完整探究过程中主动参与、深度思考，有效锻炼学生的数学思维，提升其数学思考和学习能力。

在大单元学习中，学生必须主动完成知识整合、信息分析、规律归纳、问题解决等一系列学习行为，逐步发展数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识等核心素养。教师长期坚持大单元教学，不仅能让学生扎实掌握数学知识，更能助力其养成主动思考、积极探究、合作交流的学习习惯，学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界，最终助力学生实现知识掌握、能力提升与素养发展同步进阶。

真实情境与任务设计实施路径

立足生活实际，创设真实情境

生活化真实情境能够有效消解数学知识的抽象性与枯燥性，赋予大单元教学更强的亲和力、趣味性与实效性。[2]小学数学大单元教学中的情境创设，必须紧密依托教材内容，立足单元知识主线，为抽象数学概念、算理、公式提供直观、可感的现实情境载体。教师应从学生真实生活经验出发，将数学知识自然融入学生熟悉的生活场景中，用可观察、可参与、可体验的具体情境呈现零散知识点，让学生在沉浸式探究中感受数学来源于生活、应用于生活，从而切实体会数学的实用价值，激发学生的内在学习动力与探究欲望。

教师须注意，情境设计要贴合学生认知水平，契合单元知识脉络，保持连贯性与完整性，贯穿教学全过程，引导学生自然融入情境、主动开展探究。在连贯情境支持下，学生更容易理解知识的来龙去脉，实现知识学习与生活应用的有机衔接，逐步形成数学应用意识与实践能力，让数学学习不再是孤立的解题训练，而是与生活紧密相连的真实探究过程。

以“三位数乘两位数”教学为例，教师可创设贴近学生的“超市采购”真实情境。课前准备采购用品图片、清晰价目表以及班级采购清单，明确核心任务——为班级采购本学期学习用品，兼顾实用性与经济性。

课堂上呈现具体信息：一包练习本15元，一支钢笔23元，一套水彩笔45元，班级需要采购120包练习本、80支钢笔、30套水彩笔，计算总费用并思考简便算法。教师引导学生仔细提取数学信息，梳理已知条件与所求问题，提醒学生注意数量与单价对应，避免混淆。在计算120×15时，教师引导学生结合购物经验探究简便算法，先算12×15=180，再在末尾添一个0得1800元；计算80×23时，教师引导学生拆分计算，80×20=1600，80×3=240，相加得1840元。

计算完成后，教师带领学生核对结果，总结三位数乘两位数的计算步骤与注意事项。同时,教师还可增设延伸任务“优化采购方案”，教师引导学生思考如何调整数量、选择优惠套餐，进一步强化运算应用，让其体会数学在生活中的真实价值，实现知识学习与生活实践深度融合。

紧扣单元目标，设计递进任务

递进式任务设计是大单元教学的核心环节，教师必须紧密贴合单元知识逻辑，严格依据单元教学目标，搭建由浅入深、由易到难、层层衔接、环环相扣的任务体系，让学生在完成任务的过程中逐步突破重难点，自主构建完整知识框架。大单元递进任务高度重视知识连贯性、能力层次性与思维进阶性，每个任务都承载明确的知识目标与能力要求，任务之间相互关联、逐步提升，共同形成完整探究闭环。这种任务模式能够适配不同认知水平学生的学习需求，让每个学生在完成任务中获得成就感，逐步提升数学思维与探究能力，真正把大单元教学目标落到实处。

以“多边形的面积”教学为例，教师紧扣单元目标“掌握多边形面积计算方法，发展推理能力与空间观念”，设计递进式任务“探究三角形面积公式”。课前准备锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各两个，以及直尺、练习本等材料，保证小组探究高效开展。

第一个基础任务：学生用两个完全相同的三角形进行拼接，观察拼成的图形形状，记录并思考拼接图形与三角形的关系。学生操作后发现，两个完全相同的三角形可拼成平行四边形、长方形或正方形。第二个提升任务：学生结合平行四边形面积公式，自主探究三角形面积与平行四边形面积的关系，尝试推导三角形面积公式。教师巡视指导，提醒学生结合测量数据分析倍数关系。学生通过对比得出“三角形的底等于平行四边形的底，三角形的高等于平行四边形的高，三角形面积是平行四边形面积的一半”的结论。第三个巩固任务：学生运用公式解决三角形面积计算问题，强化理解与应用。第四个拓展任务：学生对拼接图形面积进行计算，把新旧知识相结合，实现迁移运用。在梯度任务推动下，学生不仅能掌握公式，更能提升逻辑推理与探究能力。

依托实践操作，深化任务探究

动手实践是小学生理解抽象数学知识、内化数学规律直接、有效的途径之一。依托实践操作深化任务探究，能够让学生在亲身体验中感知知识本质，突破认知难点，把抽象数学规律转化为直观经验。教师应从学生认知特点出发，将实践操作与大单元任务深度融合，设计贴合单元目标、操作性强、探究性足的活动，为学生提供充分观察、操作、思考、交流、展示的机会，帮助他们在“做中学、思中学”的过程中理解数学、掌握数学、运用数学。

以“三角形”教学为例，教师依托实践操作设计探究任务，引导学生全面认识三角形特性。课前，教师为每个学生准备4组不同规格小棒、直尺、量角器以及探究记录表，明确核心任务为“通过动手操作探究三角形边与角的基本规律”。课堂上，教师明确操作要求“用不同规格的小棒尝试拼三角形，记录能否拼成及原因；若能拼成，测量三条边长度与三个角度数，总结边和角的特点”。教师全程巡视，强调操作规范，提醒学生注意小棒端点要完全重合，减少测量误差。

学生实践后发现：3厘米、4厘米、5厘米和2厘米、4厘米、5厘米的小棒可以拼成三角形；2厘米、3厘米、5厘米和1厘米、4厘米、5厘米的小棒无法拼成三角形。在此基础上，教师引导学生观察长度关系，归纳出“三角形任意两边的和大于第三边”的规律。随后测量三个角度数，汇总得出三角形内角和是180°，并区分锐角、直角、钝角三角形。教师可鼓动学生更换小棒再次验证，巩固对规律的理解。最后，教师再设计实践任务“制作三角形框架”，让学生依据所学选择合适的小棒制作框架，检验三角形的稳定性，把抽象规律转化为具象实践，真正理解、内化并会运用三角形特性，提升学生的实践能力与数学思维。

联动多元评价，保障实施实效

教学评价是衔接教学实施与成果检验的关键环节，科学合理、多元立体的评价体系是真实情境与任务设计落地见效的重要保障。多元评价紧紧围绕大单元教学目标，全面关注学生学习过程、能力发展与素养提升，避免评价单一化、片面化、结果化。教师在构建评价体系时，应兼顾多元评价主体与多维评价内容，既重视知识技能掌握情况，也关注学生在任务探究、实践操作、合作交流中的表现、进步与成长。借助多维度、全过程、立体化评价，教师可及时掌握学生学习状态，帮助学生查漏补缺、明确方向，同时精准发现教学中的不足，持续优化大单元教学设计，全面提升实施质量，促进学生数学核心素养稳步发展。

以“分数除法”教学为例，教师联动多元评价保障任务有效实施，重点落实“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题解决。

课前，教师制订涵盖解题思路、计算规范、合作参与、表达交流等维度的任务单与评价量表。任务实施过程中，教师实时观察，以准确解读分数含义、清晰梳理数量关系、步骤规范等为核心依据，重点记录学生理解题意、梳理数量关系、借助线段图分析、列式计算、检验结果等环节的表现。任务完成后，教师先组织学生自评，对照量表反思优点与不足，明确改进方向；再开展小组互评，互相检查解题过程，交流思路方法，评价参与度与思考深度，提出合理建议。

教师结合观察、自评、互评结果进行总结，集中讲解共性问题，一对一指导个性问题，同时对情境与任务设计进行反思优化。最后，教师可增设成果展示评价环节，鼓励学生展示思路与过程，接受同伴点评，丰富评价维度，提升评价的针对性与实效性，为大单元教学高质量推进提供有力支撑。

衔接知识脉络，强化整体关联

大单元教学的核心要义是凸显知识的内在逻辑与整体关联，因此衔接知识脉络是真实情境与任务设计的重要原则之一。教师在开展教学设计前，应系统梳理单元内部知识点之间的递进关系、新旧知识之间的迁移关系、本单元与前后单元之间的延伸关系，找准知识衔接点、生长点与整合点，把脉络衔接自然融入情境创设与任务设计中，让学生在连贯的学习中清晰感知知识的生成、发展与应用。

真实情境与递进任务要注重串联单元核心知识，形成完整探究线索，引导学生由旧知推新知、由单点拓整体、由理解到应用，逐步构建结构化数学知识体系。坚持衔接知识脉络，能让大单元教学更具系统性、逻辑性与整体性，帮助学生建立全局化的数学认知，避免知识割裂与碎片化学习。教师在设计时要精准把握知识进阶规律，让每个情境、每项任务都成为知识脉络中的关键节点，引导学生主动建构、自主完善知识体系，强化知识迁移与综合运用能力，真正实现大单元教学的结构化、系统化、高效化，全面提升小学数学教学质量。在大单元教学结束后，教师可及时开展整体复盘，引导学生自主梳理单元知识结构图，此举有助于强化学生对知识点之间的关联记忆，进一步巩固大单元教学的结构化学习成果，让大单元教学的育人价值得到充分发挥。

大单元教学以整体性、结构化、生活化等方式重塑课堂样态，让知识学习更系统、能力培养更扎实、素养落地更充分。在教学实践中，教师唯有立足学情、紧扣目标、深耕情境、强化探究、完善评价，持续将零散知识结构化、抽象知识具象化、单一任务体系化，才能真正发挥大单元教学的优势。

（作者系福建省连城县实验小学教师）

注：
[1]孙美蓉.小学数学大单元整体教学创优设计:以“多边形的面积”教学为例[J].数学大世界(下旬),2025(7):48-50.
[2]马芹芹.小学数学大单元整体教学策略探究[J].新校园,2025(12):56-57.

编辑丨冯涛