北京
本报记者 申智林
“轲轲，看看谁来了？”家长王蔚打开房门，欢迎湖南省长沙市天心区辰希学校校长陈晓群前来家访。14岁的轲轲正在做数学题，每一笔都写得工工整整。
“陈校长。”轲轲在父亲的提醒下抬起头，轻轻喊了一声，接着又沉浸在自己的数学世界里。
“这个暑假，我们按照班主任的要求，每天陪孩子做生活自理训练。”王蔚介绍起孩子的近况，“前些天，还完成了学校布置的打卡任务，带孩子去了江西南昌，感受红色文化。”
“魏老师没来？还有郭老师呢？”轲轲问。“这孩子，嘴变得‘贫’了。”王蔚笑着感叹。但陈晓群懂得，这笑容背后，藏着一个父亲的多少不易。
自从轲轲被确诊为孤独症，这些年，王蔚和妻子带着他四处寻医问药。去年，轲轲进入辰希学校就读。这是一所区级公办九年一贯制培智类特殊教育学校，2025年开始接收特需儿童。
辰希学校目前在读的孩子们，此前大多数没有接受过系统的学校教育。学生瑞瑞的父亲汤俊杰说，以前他只能将孩子送到康复机构，每隔一段时间完成特定的康复项目，“但每个项目之间，并不一定能衔接得特别好，更重要的是孩子缺乏融入社会环境的实践。”
2025年，天心区盘活辖区内教育资源，组建辰希学校。数十名孩子经过评估后被分到4个班级，陈晓群带着20多名老师，从建立信任开始，悉心呵护孩子们。
得知家门口开办特殊教育学校的消息，汤俊杰第一时间就将瑞瑞送到了这里。刚入学时，瑞瑞不愿进教室上课，陈晓群就陪他待在教室外，用树枝搭房子玩了整整一节课。不需要太多的言语，孤独症儿童内心能直观感受到身边的陪伴。陈晓群记得，第二天，瑞瑞就高兴地走进了教室。
“每一个孩子都不一样，需要因材施教。”陈晓群说，比如，同样是学习生活自理知识，轲轲对数字敏感，学校就为他创造购物的社交场景；瑞瑞动手能力强，老师就带着他做手工、做力所能及的家务。
为打破教学资源的瓶颈，今年5月，天心区启动特殊教育“教联体”，以学校为主导、资源为纽带，联动湖南省科学技术馆、长沙市第三医院等23家单位，覆盖馆校、医教、警校、家校、社教等领域，构建起“教育+康复+安全+融合+发展”支持体系，推动特殊教育从“单一供给”迈向“多元协同”。
越来越多普通学校的师生走进辰希学校，与特需儿童共上一堂课。师生们的包容、接纳、理解和陪伴，给了这些孩子更多的温暖。
“现在，我们也会帮更多孩子走出家门、融入社会。”王蔚说，经过学校、家庭和社会的共同教育，轲轲已经慢慢学会了基本的购物技能。
目前，天心区已形成“以普通学校随班就读为主体，普通学校特教班为辅助，特殊教育学校为骨干，送教上门为补充”的特殊教育体系，让越来越多特需儿童以更加积极的姿态拥抱社会。
《 人民日报 》( 2026年08月06日 13 版)
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