构建初中语文沉浸式学习体系

　　语文课程应立足学生核心素养发展，创设真实而富有意义的学习情境，推动课堂教学从知识本位全面转向素养本位。山东省诸城市实验初级中学语文教研组基于素养育人的内在逻辑，构建“情境筑基—任务递进—实践外化”三位一体的沉浸式学习路径，打造可落地、可复制、可迭代的初中语文深度学习育人体系。

　　沉浸式学习要求全情境浸润，构建意义化学习场域；全思维卷入，推动高阶化认知进阶；全过程生长，实现知行合一素养落地。真实情境是触发沉浸式深度学习的核心前提。

　　系统构建三维浸润教学情境

　　教研组在教学中系统构建三维浸润情境，实现学生认知、情感、思维的全方位深度入境。

　　生活化共情情境锚定个体生命体验，搭建文本共情桥梁。这要求立足学生真实成长经历、亲情体验与生活困惑，建立文本与个体生命的深度联结。如教师在教学《秋天的怀念》时，依托“亲情和解与成长遗憾”微话题分享唤醒学生真实情感体验，通过角色换位设问，引导学生体悟文本中隐忍、厚重的母爱内核；在教学《散步》时，以家庭分歧、责任取舍的日常小事切入，引导学生从生活化场景中体悟亲情温暖与责任担当，让人文意蕴落地生根。

　　文学化审美情境涵养语文学科审美，培育文学感知能力。这要求立足语文学科审美核心属性，依托经典诵读、音画融合、意境留白、文本细读等方式，构建诗意化沉浸式审美场域，坚守“先入境体悟、后技法解构”的解读原则。如教学《蒹葭》时，教师搭配古风配乐与水墨意境画面，引导学生自主描摹诗意场景、感知含蓄朦胧的古典美学特质；教学《岳阳楼记》时，通过阴晴景物语段进行对比品读、配乐赏析，让学生直观感知景随情移、情景交融的表达，体悟作者旷达胸襟，弱化机械的术语拆解，以审美浸润滋养学生文学素养。

　　时代化价值情境厚植家国文化认同，实现精神价值内化。这要求针对红色文本、先贤传记、家国主题篇目，立足真实历史时空还原文本语境，让宏大革命精神、家国情怀具象化、可感化。如教学《老山界》时，教师结合长征行军史料、路线图谱还原历史场景，通过角色心理独白的沉浸式任务，体悟红军战士乐观坚韧、不畏艰险的革命精神；教学《邓稼先》时，依托人物年谱、书信手稿、时代背景资料，解读科研工作者无私奉献的家国担当，在历史与现实的对照中厚植学生家国情怀，杜绝价值引领空洞化。

　　三类情境可独立实施、嵌套融合，形成“共情入境、审美入心、价值入魂”的立体浸润格局。

　　搭建层级递进的沉浸式任务体系

　　针对传统单篇教学碎片化、育人浅层化弊端，教研组以单元大概念为统领，坚持“语文能力要素+人文素养主题”双线融通目标，打破篇目、读写、课内外壁垒，搭建层级递进、闭环生长的沉浸式任务体系。

　　提炼双线融通单元目标，贯穿单元教学全过程。教研组依据课标，横向梳理文体知识、阅读策略、写作技法、思辨方法等工具性教学目标；纵向提炼生命成长、人格坚守、家国担当等人文性育人目标。以语文八年级上册第二单元为例，教师整合四篇回忆性散文与传记文本，凝练“那些照亮生命的人”人文主题，聚焦“典型事件选取、细节刻画、人物精神解读”核心语文要素，将双线目标贯穿单元教学全过程。

　　搭建四级递进沉浸式任务链，推动思维深度卷入。具体而言，一级文本感知沉浸，依托圈点批注、思维导图、人物时间轴等基础任务完成整体感知与信息梳理；二级深度探究沉浸，通过群文对比、细节品读、矛盾探究、人物动机剖析等支架化任务，深挖文本细节背后的人格特质与精神内核；三级思辨辨析沉浸，立足文本留白、多元视角设置开放性议题，引导学生依托文本证据开展有理有据的辨析探讨，培育批判性思维与辩证认知；四级创意生成沉浸，依托主题随笔、人物评传、创意改写等输出任务，以“生命引路人”小传写作为核心载体，搭配创作手记完成结构化表达，实现阅读输入向创意输出的素养闭环转化。教师围绕单元核心主题开展群文整合拓展，增补名家散文、人物随笔等优质素材，实施互文对照、专题研读，破解单篇教学认知局限，促进学生素养生长。

　　打破时空壁垒，推动学科实践育人

　　教研组立足新课标学科实践育人要求，打破课堂与生活的时空壁垒，构建整本书共读、乡土实践、思辨表达三维实践体系，推动学生素养从课堂内化走向实践外化。

　　打造课程化整本书沉浸式共读体系。教师将整本书阅读精准嵌入单元教学时序，构建“导读启趣—过程深耕—专题探究—成果创生”闭环课型。以《红星照耀中国》为例，教师依托历史影像导读激趣，通过行军路线绘制、红色人物图谱梳理、专题探究、模拟记者采访、人物评传创作等沉浸式活动，让学生在持续的文本浸润中习得整本书阅读方法，体悟红色精神内核。

　　开发在地化乡土语文实践项目。教师依托本地非遗文化、红色旧址、民俗风物等，结合综合性学习主题，设计“老街风物寻访”本土化实践活动，学生通过实地走访、人物访谈、史料查阅、文案创作、成果展示等任务，在真实语文运用场景中锤炼语言能力，培育乡土情怀与文化认同感；开展常态化思辨性表达训练，以课堂议题辩论、文本异议评析、时事微评、主题演讲为载体，构建“立论—举证—说理—辩驳”的规范表达范式，围绕文本争议问题、成长困惑、社会热点开展结构化思辨训练，引导学生有理有据地表达观点，持续培育学生的理性思维、逻辑表达与独立思辨能力。

　　（作者系山东省诸城市实验初级中学高级教师）

《中国教育报》2026年07月27日 第04版

作者：刘爱琴