山东
（通讯员：程晓冉 黄诗琪；摄影：胡婧琦）
2026年7月19日下午，衡阳师范学院教育科学学院“青葵湘阳，青春筑梦”携爱志愿服务团在湖南省衡阳市蒸湘区启明星康复中心开展沙盘游戏活动。由应用心理学专业志愿者罗仯依负责导入与陪伴，胡婧琦协助沙具筛查与拍摄记录，为在训孤独症儿童提供低压力、高包容的心理表达空间。
沙盘游戏是特殊儿童心理干预的温和方式，具有无语言压力、无对错要求的特点，尤其适配语言表达薄弱、社交回避明显的孤独症儿童。儿童在沙盘中自由挑选沙具、自主堆沙平沙，用“摆”代替“说”，在不受评判的环境中完成内心世界的投射与表达，逐步建立对陌生环境和陌生人的信任感。
活动开始前，志愿者对沙盘游戏室的百余件沙具逐一筛查，确保无细小可误食部件、无尖锐边缘。室内光线柔和、安静整洁，地面铺设软垫，所有准备均围绕减少孤独症儿童感官刺激、保障安全的目标展开。
本次活动根据儿童的不同能力水平，采用单人体验与双人合作两种模式分层开展。单人沙盘主要面向情绪敏感、专注力较弱、社交回避明显的儿童，志愿者全程陪伴但不干预、不指挥、不评判，仅在儿童主动求助时轻声回应。双人合作沙盘则面向听从指令、情绪稳定的儿童，两人一组轮流拿取沙具，初步练习轮流等待与同伴配合。两种模式可根据儿童当天的状态灵活切换，以儿童舒适度为优先。
（图为志愿者陪伴儿童在沙具架前挑选沙具。图/胡婧琦）
当天参与活动的一名8岁男孩，初入沙盘室时表现出明显的环境抗拒，需要康复中心老师陪伴带入。老师离开后，他害羞不愿说话，对志愿者的交流以摇头回应，不愿意进行眼神接触，多次用玩具遮挡面部，不愿靠近沙盘，只停留在沙具架前。志愿者没有强迫其进入沙盘区域，而是蹲下保持与其视线平齐，以温和的语速持续与其交流，不要求回应，仅保持陪伴。这种不施加压力的陪伴方式，在孤独症儿童干预中被称为“平行陪伴法”——让孩子感觉到身边有一个人，但这个人不会要求他做任何事。
约五分钟后，他开始出现适应性改变。从摇头不回应到偶尔点头，再到使用简单词语回应，最终能用稍完整的句子与志愿者交流。这个从完全拒绝到逐步建立沟通的过程，反映了他具备一定的环境适应能力，只是需要更长的时间来建立安全感。在沙具选择方面，他偏爱车辆类沙具，能辨识部分车辆种类，将所有车辆沙具集中摆放在面前的两层沙具架上，并明确表达“都是我的”。遇到车辆零件拼接困难时，他多次尝试但未放弃，在志愿者引导下将车递给志愿者，完成了求助动作。对于食物类、动物类沙具，其兴趣相对较低。
（图为志愿者陪伴儿童进行沙盘创作。图/胡婧琦）
（图为志愿者陪儿童玩沙具。图/胡婧琦）
活动临近结束时，他主动提出“让妈妈来接”的需求。志愿者回应：“希望你和老师一起把玩具放回原位，然后再叫妈妈来接。”他理解后开始尝试将玩具放回沙具架，最终将口袋中的车放回原位。从起初的抗拒到结束时的配合归位，他自愿完成了从“这是我的”到“我放回去”的转变——对于孤独症儿童而言，让渡对喜爱物品的控制权是一件非常困难的事，而他最终做到了。
整个活动中，志愿者不做任何主观解读，不提问“这是什么”“你为什么放这个”，只是安静地坐在旁边，让孩子感受到“有人在这里，但我可以不说话”。这种陪伴方式需要志愿者具备极强的专业克制力——不介入、不评价、不催促，把整个空间和时间完全交给孩子。
衡阳师范学院教育科学学院“青葵湘阳，青春筑梦”携爱志愿服务团由应用心理学、学前教育、教育学等专业本科生及心理健康教育、应用心理学硕士研究生组成。沙盘游戏作为暑期社会实践的重要环节，旨在通过安全、自由、受包容的体验空间，帮助孤独症儿童在非语言情境中实现自我表达与情绪调节。一沙一世界，一物一童心，志愿者们用专业与耐心，在沙盘这方小小的天地里，陪伴“星星的孩子”完成了一次安静的倾诉。
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