北京
“老师如今真正理解了‘看见孩子，读懂游戏’的教育理念，工作有了方向和成就感。”广东省东莞市长安镇第二幼儿园园长陈趣平深有感触地说，自推行“五阶”教研模式以来，教师树立了科学的儿童观，幼儿也收获了更多快乐。
东莞有1200多所幼儿园，但部分民办园教师流动大、专业背景多元、教研基础弱，制约了保教质量与师资水平的提升。
“幼儿园的课程实施主要依靠园本课程落地，而教师专业能力是园本课程建设的重要支撑。”东莞市教育局教研室学前教研员邹丽琼表示，在“共生、共享、共赢”区域教研理念下，东莞构建了“建机制、研问题、培能力、评实效、展成果”五阶教研模式，并形成市、片、镇、园四级联动教研机制，以进阶式、闭环式教研为教师成长提供系统化平台。
坚持问题导向，扎根教学一线，是“五阶”教研落地的有力抓手。邹丽琼引导镇街和幼儿园立足日常保教活动中的真实问题开展教研，推动教师在发现问题、分析问题、解决问题过程中积累经验、精进能力。
“集市游戏”是东莞市莞城第一幼儿园的特色活动，然而开展一段时间后，教师发现幼儿对活动的兴趣在下降。于是，园长胡成艳牵头，带领教师共同探讨如何设计幼儿喜欢的游戏。起初，教师采购仿真食物作为材料，让幼儿模拟经营游戏，但逐渐发现，幼儿更喜欢捡幼儿园的树叶、树枝及小石子作为食材“烹饪”。
“自然的物品和低结构材料没有固定玩法，反而能激发幼儿丰富的想象力，创造出多种玩法。”胡成艳与教师团队经过反复观察与研讨，逐步达成共识。
经过一段时间的教研，很多教师的教育理念发生了转变。他们学会了观察幼儿、读懂幼儿需求、灵活调整教学策略，优先选用开放性、生活化材料，给予幼儿充足的自主创作空间，专业研判与课程设计能力得到锻炼。
为补齐教师专业短板，东莞打造线上线下融合的多元化培训平台，实现精准赋能、全员提升。如搭建东莞教研网等线上资源平台，为教师提供教研资源共享空间；专门成立资源共享研究部，帮助教师便捷获取优质学习资源。
东莞市东坑镇实验幼儿园教师陈宝华，在小班音乐活动“乐寻岭南果”磨课过程中，遇到不少难题。借助专家培训，她反复完善活动方案，重视给予幼儿感知情境的机会，教学水平得以提升。
此外，东莞还将“五阶”教研模式应用于幼小科学衔接项目的实践推进中，通过建立幼小联合教研机制、研究实际问题、联合培训、案例评选和成果展示等，有效推进了幼小深度衔接。
《中国教育报》2026年07月19日 第01版
作者：通讯员 陈秋妤 蒋颖妍 本报记者 刘盾
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