四川
读到这里，简直要拍案叫绝。
这是一个更精巧、透明、与 “我” 丝丝入扣而不自知的 “笼子”。它有点像现代社会无所不在的监控，比如人脸识别、远程打卡。
引导孩子探讨这三层 “笼子”，他们完全能够理解，并且能联系现实进行思考。这比单纯讲 “信赖” 要深刻得多。
有些重要的思想看似深奥，但通过巧妙的设计，完全可以传递给任何年龄的人。
比如英国思想家约翰・密尔在《论自由》中关于言论自由的核心观点：“迫使一个意见不能发表的特殊罪恶，乃在它是对整个人类的掠夺。”
这话对小学生来说太抽象了。怎么教？可以搭台阶。
先从伊索寓言《狼来了》讲起。1.0 版本，牧童说谎，狼真来了没人救 —— 这是讲说谎的后果。
我们升级到 2.0 版本：假设牧童每次说的都是真话，狼真的来了，但村民赶来时狼跑掉了。
这个故事告诉我们什么？也许劝诫我们不要轻易否定别人的话，哪怕听起来可疑。说话最好有证据，比如拍个照，留点狼的脚印。
再到 3.0 版本：牧童每次都喊 “狼来了”，村民每次都来，但从未见到狼。
我们无法判断他说的是真是假，这只是一个难辨真假的观点。那么，应该因为他吵得大家心烦，就给他 “戴上口罩” 不让他发言吗？
课堂上做过一个小调查：认为应该让他闭嘴的，请举手。
没有一个人。认为应该让他继续说，虽然听起来让人不安，但值得思考和分辨的，请举手。全体举手。
这时可以告诉学生：“各位同学，你们很厉害，你们和伟大的思想家约翰・密尔想法一模一样！
他说的‘迫使一个意见不能发表是对全人类的掠夺’，就是这个意思，只不过他用了一种更书面、更深奥的语言来表达。”
你看，小学三四年级的学生，通过三个层层递进的故事台阶，完全能够触及这个深刻的思想高度，并进行有意义的讨论。
比如，为了让学生认真阅读某部作品，可以组织他们分组表演书中的情节，并录制下来。
又比如，邀请家长共读。曾有班级在读鲁迅的《野草》，邀请家长一起参与。
家长们完成得很认真。同时，给学生布置的是不同的作业。
当一个孩子发现家长也在和自己读同一本书，而且也有 “家庭作业” 时，会产生一种奇妙的 “报复” 快感，从而读得格外起劲。
老师的作用，正体现在这些 “引导” 和 “设计” 之中。
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