一次人机对话引发的教育思辨

我期待自己再勇敢点，能接受自己的局限，不苛责自己，不过度要求自己一定要怎样；我希望自己再耐心点，能看见学生的困境，调整预期，不要过高期待所有学生都一样优秀；我也期待AI能坚定点，不要因为我一时嘴硬就改变自己的观点迎合我。

来源 | 中国教师报

作者 | 李帅锋

浙江省杭州市滨江实验小学

“哼，一看你的建议，就知道你不是一线教师！”

看着AI给的建议，我冷笑一声，表达了不满。AI的答问看似专业高效，实际上缺少扎根其中的泥土味和现场感。

看我不买账，善变的AI马上揽下错误：“我的回复显得过于书斋气和理论化，没有切中你的真实痛处。”接着，AI建议我要保护自己劳动时的情绪，把自己的“感受”置于学生的“对错”上，我对此心存疑惑。接着，它甚至提出了下午5点后，不处理学生问题，不找学生谈心。真能这样吗？我做不到！

但这次我没有再吵AI，因为它的善变与迎合很减分。我关闭对话框，但心还没静下来。

我抛给AI的问题是什么？

“不知道为什么，哪怕学生犯错在先，我批评后自己也难受。比如，学生不交作业，拖到第二天还不主动交，我叫学生来当面批改，学生慢吞吞坐着不动，我很恼火；又如，我批阅好的作业，按‘优秀、要订正、没写完’分好类摆放在讲桌上，学生私自翻阅，完全弄乱，我批评学生不尊重老师的劳动成果。”

AI怎么回复的？

对于学生不按时交作业的情况，AI给了两个建议。首先，走过去，而非喊过来：当着全班叫他，他会感到被“示众”，本能想防御。你可以走到他身边，轻声、简短地说：“作业我需要收到，今天放学前补好放在我桌上，有困难来找我。”说完就走，不给他在原地磨蹭对抗的机会。其次，给学生一个“下台阶”的选择：“你是想现在课间补，还是利用午休时间安静补？你需要我帮忙，还是自己可以？”赋予他有限的选择权，他会更愿意合作。对于学生乱翻阅的情况，AI则一语中的，点明了背后的好奇心，并建议从源头改变摆放方式：准备几个带盖的收纳盒或文件袋，外面贴上“优秀作业”“需要订正”“暂未完成”等标签，直接告诉学生：“为了保护大家的作业隐私和老师的劳动成果，这些盒子只有科代表和老师能动。想看优秀作业，可以到科代表处登记借阅。”

面对AI给出的分析和建议，我在佩服它高效的同时，也看到了它的三重局限。一是过于理想化，自以为好方法就会起到好效果，比如它提到的“给台阶”，我也常使用，部分想拖延的学生早已免疫；二是过于高效率，高浓度的效率和低浓度的人味是一枚硬币的两面，其答案本身有科学成分在，但不加犹豫就直接给建议，会释放出一个信号：AI要解决的是人提出的问题，至于人的真实处境、未察觉的困境，则是无关紧要的；三是过于程序化，比如它提出的“用贴标签的收纳盒收集作业”，是按照“物理隔离+明确要求”的程序执行的，听起来在理，操作起来则会在无形中增加教师和科代表的工作量。

AI有局限，属实；我有困境，也属实。我和AI拌完嘴，虽一时过瘾，但于事无补。于是我转念一想，试着把AI的回答视为镜像，在投影中重新认识学生和自己。

静下来查阅AI的分析，我还是有收获的。比如，AI提到学生磨蹭背后可能的心理——习得性无助。当学生多次因为作业难度望而却步，会形成思维定式：反正我再怎么努力，也很难达到优秀作业的标准。对此，我和其他教师平时都会以鼓励为主，只要经常晚交作业的学生有一点进步，我们就会公开点赞。但问题在于，作业难度是相对稳定的，虽然我们学校讲评的是“分层”作业，允许学生根据自己的真实水平选做对应难度的习题，但在操作中几乎没有家长会放任孩子只选答简单题。家长的担忧我们理解：遇到困难就放弃，难免培养出回避挑战的孩子。于是，部分学生只能硬着头皮，在高挑战与低成就的拉锯中越挫越退。

同时，AI的分析也让我洞察到自己情绪背后的盲区：不允许自己无助，不允许自己失控。AI虽然肯定了我难过是因为我对自己和学生有要求。我承认这话悦耳好听，也部分属实，但好听的话不能解决成长中的所有问题。因为经由这次人机拌嘴，我看到了自己在内心深处未完成的课题：没有完全接受学生的差异。哪怕对于学习有困难的学生，我也拿着相对统一的作业标准在规范全班，没有完全做到“一人一策”，缺少基于现实的必要浮动。

我期待自己再勇敢点，能接受自己的局限，不苛责自己，不过度要求自己一定要怎样；我希望自己再耐心点，能看见学生的困境，调整预期，不要过高期待所有学生都一样优秀；我也期待AI能坚定点，不要因为我一时嘴硬就改变自己的观点迎合我。

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来源 | 《中国教师报》2026年7月8日12版

编辑 | 皮皮兵不皮

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