基础教育的基础研究：研什么？怎么研？

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作者 | 李兆端 北京市房山区督学。北京市房山区教师进修学校教研员，学生发展评价处主任。

如果你随机走进一所学校的教研活动现场，大概率会看到这样的场景：一位教师上完展示课，大家围坐在一起，先是“充分肯定优点”，然后“委婉提出建议”——板书可以再工整一些，时间分配可以再合理一点，学生活动可以再充分一些。散会后，大家各自回到教室，下周继续同样的流程。

这不是个例，而是一种普遍存在的“教研疲劳综合征”。教研活动看似轰轰烈烈，实则很难回答一个根本性问题：我们通过教研，究竟积累了什么样的教学知识？今天的教研，能否为明天的教学提供可迁移、可验证的规律？

问题的症结在于：我们的教研长期停留在“经验交流”层面，而缺乏“基础研究”的意识与能力。教研“研”什么，如果只停留于课堂、教材、方法、问题、评价、学情这六个维度的“问题解决”，而不追问这些问题背后的底层逻辑，那么教研就永远是“救火队”，而非“发动机”。

基础教育也需要自己的“基础研究”——不是去研究量子物理或基因编辑，而是研究教学活动中那些源头性、系统性、可积累的规律。这不是让一线教师成为科学家，而是让教学从“手艺”走向“专业”，让学校从“经验型组织”走向“学习型组织”。

一、什么是基础教育的基础研究？

国家层面强调，基础研究是“整个科学体系的源头”，是“所有技术问题的总机关”。借用这一思想，我们可以说：基础教育的基础研究，是教学实践的“源头活水”，是各类教学难题的“总钥匙”。

它不同于常规教研。常规教研解决的是“这一节课怎么上”“这个知识点怎么讲”，追求的是“当下有效”。而基础研究追问的是：“学生究竟是如何学会一个概念的？”“什么样的教学策略具有跨情境的迁移性？”“课堂评价与学习效果之间到底是什么关系？”它追求的是“长期可靠”“可证伪”“可积累”。

举个例子。一位老师说“小组合作效果不好”，常规教研会建议“调整分组方式”“明确任务单”。但基础研究会问：合作学习的认知机制是什么？学生在什么条件下会产生真正的认知冲突？什么类型的任务天然适合合作而非独立完成？这些问题看似“远水不解近渴”，但一旦有了答案，就能指导千千万万节课的小组合作。

基础研究的三个关键特征是：源头性——追问教学现象的第一因；系统性——不孤立看一节课，而看课程、评价、学情之间的闭环关系；可积累性——研究成果能进入学校的公共知识库，新教师可学习，老教师可迭代。

二、为什么基础教育迫切需要基础研究？

当下的基础教育，正处于从“规模扩张”走向“质量提升”的深水区。经验已经不足以应对复杂挑战。

第一，教研“表演化”“碎片化”问题严重。公开课变成了“表演课”，教研活动变成了“点赞会”。即使有真正的研讨，也往往就课论课、就题论题，剖析不出深层规律。一位青年教师上了三年课，积累的不是教学原理，而是一堆互不关联的“小妙招”。当教学情境一变，妙招就失灵了。

第二，教师专业成长缺乏“知识底座”。目前教师成长高度依赖“师傅带徒弟”的师徒制，而师傅的经验往往是缄默的、难以言传的。为什么这位老师讲一遍学生就懂了，那位老师讲三遍学生还懵着？如果没有对“概念转变机制”的基础研究，我们就只能归结为“教学天赋”，而无法复制。

第三，教育高质量发展需要可积累、可验证的教学知识体系。任何一门成熟的职业，都有一批经过验证的基础知识。医生知道某种药物在不同体质患者身上的代谢规律，工程师知道材料在不同受力条件下的性能参数。教师呢？我们有没有“不同认知风格学生对同一讲解方式的理解效果”的系统数据？极少。

这不是苛求一线教师。而是说，学校作为专业机构，应当有人、有机制去做这样的基础研究。正如国家提出“逐步提高基础研究经费占比”，学校也应当提高“基础研究性教研”在整体教研工作中的占比。

三、基础教育的基础研究，“研”什么？

面向校长的视角，我们需要明确：基础研究不是漫无边际的“搞学术”，而是围绕教学核心要素展开的、有方向的知识生产。建议重点研究以下五个领域。

第一，研“学习发生”的基础规律。这是所有教学活动的起点。学生在接触一个新概念时，大脑中发生了什么？错误概念是如何形成的，又需要怎样的条件才能转变？为什么有些学生“讲了就懂，一做就错”？这些问题需要结合认知科学、学习心理学的研究成果，在学校场景中进行长期追踪。例如，可以在一个年级持续三年研究“数学错题的类型化规律与认知归因”，积累起属于本校的“学习困难图谱”。

第二，研“课程结构”的基础逻辑。教材是按单元编排的，但学生的认知不是按单元跳跃的。哪些知识之间存在着“如果不掌握A，就不可能理解B”的强依赖关系？不同版本教材对同一知识点的处理有何异同，背后是什么课程观？这些问题的基础研究，能帮助教师真正“吃透教材”，而不是“教教材”。一所学校如果能绘制出主要学科的核心概念图谱与认知阶梯，就等于拥有了教学的“导航系统”。

第三，研“教学策略”的可迁移机制。情境教学、项目式学习、翻转课堂……新概念层出不穷。但很少有教研追问：某一策略为什么有效？它在什么条件下会失效？哪些环节是“核心机理”，哪些是“可有可无的形式”？基础研究就是要从“好做法”中提炼“通用原则”。例如，一位优秀教师总结出“用错题开展小组辩论”很有效，基础研究就要追问：这背后是对“认知冲突”的激发。那么，任何能制造适度认知冲突的教学活动，都可能产生类似效果。从“这一个”到“这一类”，就是基础研究的价值。

第四，研“评价与学习”的因果关系。现在的评价研究多是技术性的：如何命题、如何阅卷、如何分析数据。但更基础的问题是：什么样的评价真正促进了学习？频繁的小测验是提高了还是削弱了内在动机？分数相同的学生，其能力结构可能截然不同，评价能否揭示这一点？作业中的“订正”环节，到底是有效学习还是机械抄写？这些问题需要学校通过对照实验、长期追踪来回答。

第五，研“教师成长”的真实路径。优秀教师是如何形成教学判断力的？青年教师最容易卡在哪些“隐性门槛”上？不同教龄的教师在不同类型教研活动中的收获有何差异？这些问题的基础研究，可以帮助学校从“凭感觉安排教研”转向“基于规律设计教师发展体系”。

四、基础教育的基础研究，“怎么”研？

明确了“研什么”，接下来是“怎么研”。这里的关键是：不能把基础研究变成额外负担，而要融入学校的日常工作机制。

第一，从“问题”走向“课题”。每一节课、每一次作业、每一个学生的困惑，都可以成为基础研究的起点。区别在于，常规教研止步于“解决这个问题”，基础研究要求“把问题转化为可研究的课题”。例如，“学生听不懂”是问题；“六年级学生在分数除法应用题中，错误类型分布及成因”就是课题。学校可以鼓励教研组每学期梳理1-2个“真问题”，转化为持续跟踪的小课题。

第二，建立“教研+基础研究”双轮驱动机制。常规教研解决当下的、短期的难题；基础研究解决长期的、根本的规律。两者不是二选一，而是相互支撑。建议学校在原有的集体备课、听评课之外，专门设立“基础研究时段”——每月一次，不讨论“下节课怎么上”，而讨论“我们这个月积累的数据，能否提炼出一点规律”。

第三，构建校本基础研究平台。跨学科、跨年级的教学研究小组比单一备课组更有条件做基础研究，因为很多规律是通用性的。例如，不同学科的“概念转变”策略可能有共通之处。学校还可以设立“教学实验室”——不是物理意义上的实验室，而是一个工作机制：选择一两个变量（如“课堂提问的等待时间”），在不同班级、不同学科中进行对照观察，积累数据，提炼结论。

第四，借力外部专业资源。高校的教育学院、区域教研中心、甚至是企业研发部门，都可以成为合作伙伴。国家提出“鼓励和规范发展新型研发机构”，在学校层面，也可以探索“校际联合基础研究共同体”或“高校-附校基础研究工作站”。一线教师提供真实场景和海量数据，专业研究者提供方法论支持，两者互补。

第五，成果的积累与共享。基础研究最怕“研完就丢”。学校应当建立校本教学知识库，所有教研小课题的成果——包括失败的经验——都要归档、分类、可检索。每学期形成一份《校本教学原理手册》，哪怕只有三五条确证的规律，不断迭代，十年下来就是一笔巨大的知识财富。

五、校长的角色：从行政管理者到学术领导者

在基础教育的基础研究中，校长的作用怎么强调都不为过。这不是教研组长的事，也不是几个骨干教师的事，而是学校发展战略的一部分。

校长需要做三件事。一是“定调子”，明确告诉全体教师：学校不仅考核你们这节课上得好不好，也鼓励你们追问“为什么好”“还能不能更好”的基础性问题。让基础研究进入学校的价值导向。二是“搭台子”，从时间、空间、经费、评价上为基础研究创造条件。例如，保护教师每学期10%的“研究性时间”，在绩效考核中增加“知识贡献”维度。三是“结果子”，定期展示基础研究的成果——不是发表论文，而是“这个规律已经帮助我校XX个班级的XX类学生提高了学习效率”。让教师看到基础研究不是“玩虚的”。

结语：让教育更科学，让成长更可预期

基础教育的基础研究，听起来是一个很“重”的词。但本质上，它只是要求我们每一位教育者多问一个“为什么”——这个教法为什么有效？那个学生为什么卡住？这个评价为什么失真？

多追问一层，就是向基础研究迈进一步。当一所学校、一个区域乃至整个基础教育界，开始系统积累关于“学习如何发生”“教学如何有效”“教师如何成长”的可靠知识时，教育就不再是一场地基松散的“经验接力”，而成为一门真正可积累、可验证、可传承的专业科学。

到那时，“高质量教育”就不会只是一句口号，而是每一个课堂里正在发生的事实。

这，正是基础教育的基础研究要走的道路，也是我们这一代校长可以开创的新传统。

作者简介

李兆端

北京市房山区督学。北京市房山区教师进修学校教研员，学生发展评价处主任。

班主任是立德树人的一线践行者，更是学生成长的引路人。但当下家校矛盾常态化、问题学生转化无方案、执教法律边界模糊、学生心理危机增多、行政事务重度内耗五大痛点，成为无数一线班主任的履职阻碍。

立足一线真实带班场景，聚焦班主任日常最棘手的实践难题，校长智库教育研究院联合云师堂斑鸠学苑重磅发起“2026 第八届中小学班主任发展大会暨班主任专业精进研习坊”。本次活动落地古都西安，汇聚全国德育、心理、法律、一线名优班主任四大领域专家，以实景演练、个案拆解、方案定制、成果落地为核心，切实帮助一线班主任高效化解日常管理难题，实现从“事务型带班”到 “专业化、实战型育人”的华丽转型。

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

来源丨李兆端

编辑丨智库君

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