湖北
推进大中小学思政课一体化建设，是新时代思政教育改革的重要方向。备课作为教学的首要环节，其一体化程度直接影响育人实效。从学理层面审视，大中小学思政课一体化备课可归纳为同质型、异质型和混合质型三种理想形态。三者各有侧重，亦各有短板，唯有辩证把握、协同运用，方能为构建纵向贯通、横向融通的思政育人体系提供机制支撑。
同质型备课：标准化结构下的协同创新。该模式指同一学段教师共同备课，因教材相同、目标一致、学生认知相近，易于形成共识，优势在于主体趋同、客体一致、方法同一、观念趋同，便于深度打磨教学细节。但其短板同样明显：易忽视学生个体差异，方法单一化易致审美疲劳，观念固化则可能抑制创新思维。破解之道在于，教师须坚持“守正创新”，在尊重共性的同时激活个体差异，推动教学方法从单一走向谱系建构；同时注重教学资源的跨学段流动与时代化转化，让同质备课既扎根本学段，又放眼全链条。
异质型备课：差异化情境中的特色融合。该模式由大中小学不同学段教师共同参与，核心价值在于跨学段、跨学科视角的碰撞，有助于突破单一学段思维定式。其优势体现为多元主体异质、教学要素梯度差异、策略适切性多样、理念多元共生。但深层矛盾也很突出：认知结构差异易导致“自说自话”，教学策略跨学段迁移存在适应性风险，价值理念冲突可能破坏协同基础。提升异质型备课效能，重在观念统合与目标衔接——通过比较优势理论实现“扬长避短”，借助知识共享机制推动“取长补短”，运用辩证思维促成“弱势—优势”动态转化；同时依据布鲁姆目标分类学建立学段梯级目标体系，使差异化转化为互补性创新动力。
混合质型备课：数字赋能下的多元交互。该模式融合同层级与跨层级主体，构建立体化教研生态。其特色在于：跨学段教师围绕特定教学客体协同研讨，实现角色置换与认知重构；通过真实情境比较不同教学方法的效能，探索兼具普适性与个性化的策略。然而，实践中亦面临教师认知建构能力梯度差异、备课行为学段固化、知识体系异构化冲突、技术整合适应性悖论等难题。实现混合质型备课效能，需建立学术引领下的认知重构机制、交互式教研的知识共创机制，以及学术共同体的长效发展机制；同时创新跨学段协同路径，如“结对子”协作、顶岗交流、挂职柔性介入等，让教师在真实异质情境中实现专业成长。
一体化备课的系统建构。无论何种模式，一体化备课都需构建“四维驱动”机制：主体维度，形成教师发展共同体，通过集体研修深化育人共识；内容维度，建立学段衔接标准，以梯度化目标弥合认知断层；方法维度，搭建云端协同平台，实现教学要素智能重组；评价维度，实施动态监测，覆盖备课全流程。三种模式并非割裂，而应视具体任务灵活选用、有机组合。同质型强化共识，异质型激发创新，混合质型统筹整合——三者辩证统一，共同推动备课活动从经验型向研究型转化。唯有如此，思政课一体化建设才能真正实现从形式联合到内涵融合的质性跨越，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢课程根基。
（文章转自：南京审计大学马克思主义学院：郑林，丁忠甫.大中小学思政课一体化备课模式[J].教育理论与实践，2025，45(33):42-47。）
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