吉利学院项目制教学迎来期末“产品大考”

近日，吉利学院迎来一场特殊的“期末大考”——电子信息工程、表演艺术、艺术设计、教育四个学院的首批项目制课程同时进入答辩环节。学生没有走进传统考场，而是带着自己设计的电路系统、排演的话剧、开发的AI短剧、策划的研学方案，站上校内导师与企业专家联合评审的讲台。这场考试没有标准答案，却有真实的产业标尺；没有两小时的限时，却有数月打磨的厚积薄发。

企业进课堂，真题真做

从吉利汽车研究院到成都艺术剧院，从心视觉文化到天府赛道研学团队，每一门项目制课程都有企业全程参与。

学生拿到的不是模拟题，而是产业真需求：电子信息工程复刻汽车硬件开发全流程，企业工程师现场评审；表演艺术学院《剧目实践》以商用话剧《走吧》排演为核心，学生同时承担演员、策划、运营等多重角色；艺术设计学院AI短剧项目直接上线红果平台，浏览量突破3696万、抖音播放达1880万；教育学院《幼儿科技研学》打破校园空间限制，将课堂搬到领克工厂、沃尔沃品牌体验中心，学生独立调研、设计、撰写可创收的研学运营方案。当课堂边界延展至企业研发中心、专业剧场、产业园区，学生的答卷便不再只写给老师，而是写给市场。

五课联动，跨域破题

“RC电路是如何实现复位的？本项目使用STM32系统的理由是什么？”明德楼M203智慧教室里，校企评委接连抛出产业实操层面的专业问题。2024级电子信息工程1班学生依托吉利汽车研究院新能源汽车热管理控制真实工程课题，独立完成全套电路板开发，现场清晰拆解硬件架构，完整阐述从设计到调试的整套技术逻辑。

学校打破《微机原理与接口技术》《数字电子技术》等五门工科课程割裂授课的传统模式，以企业真实研发项目为核心纽带，串联起完整的汽车电子工程实践链条。

学生以三人小组为单位，自学期初便深度参与完整工程实践，分工协作完成元器件选型、原理图绘制、PCB 制版、程序开发、整机调试等全流程任务。期末项目综合考核设置现场答辩、硬件实测、软件排障三大环节，要求各团队限时同步分工完成。课程负责人李伟教授表示：“以往各门课程教学相互割裂、缺乏联动，如今以产业项目为核心牵引，学生承接工程任务，在校内专任教师、企业导师、AI助教三方协同指导下，完成实物成果交付，完整复刻了真实工程项目的全流程研发链路。”

角色翻转，学生主角

艺术设计学院刘彤团队操盘AI短剧全流程，从商业剧本拆解、人设提炼、分镜绘制，到成片剪辑与上线运营，最终交出亮眼市场成绩单。

教育学院学生40余名学生承接天府国际赛道研学团队真实业务需求，自主完成线下市场走访、用户需求挖掘，反复迭代研学方案，最终打磨出多套具备商业转化价值的研学产品。这份得到企业认可的实操成果，便是属于他们最具说服力的期末答卷。

项目全程由学生主导，但教师的“陪跑”同样关键。AI时代，教师不再是单向灌输的“主讲者”，而是退居侧翼的“支持者”：以提问代替讲授，以启发代替指令，在关键节点提供专业支撑，却把探索空间留给学生。

校内导师与企业专家联合组建“双师”团队，放手让学生试错，同时给予专业护航。剧目实践课程教师谭论语感慨：“我们不再告诉学生‘应该怎么做’，而是问他们‘你想怎么做、还能怎么做’。学生的创造力远超想象，他们主动二创剧本、克服协作难题，最终独立完成舞台编排。”当学生成为课堂“主角”，教师转型为“导演”与“教练”，批判性思维、协作能力与创新意识，便在这样的互动中自然生长。

系统性重构，跑出“芯”范式

项目制教学改革是学校在吉利人才集团统筹指导下，立足立德树人根本任务，依托芯位AI数智底座推进的核心教学创新抓手。改革聚焦学生工程实践能力培育落地见效，系统性重构传统教学模式，实现三大转变：从单科孤立授课转向多学科交叉联动，从试卷分数单一评判转向产业标准综合考核，从封闭教室课堂延伸至企业研发中心、专业剧场、研学基地等多元实践场域。

学校构建“基础认知—应用实践—创新实战”三级递进体系，依托“企业资源池、项目池、能力池”与“学术+行业+智能”三导师机制，推行真题真做、AI融合、模块化课程与多元联合考核，构建以真实产业项目为载体、以综合能力达成为目标的一体化人才培养生态。

“改革的核心，是让能力先于毕业证抵达职场。”吉利学院校长阙海宝表示，“学校坚持以学生为中心，以真实项目为载体，让每一门课都具备实战基因，让更多学生在解决产业真问题中收获成长，跑出应用型大学人才培养的加速度。”

电路板上的波形还在跳动，话剧余韵仍在回荡，设计稿光标持续游走，研学方案也仍在打磨——吉利学院的项目制改革，正以可见的速度，把教育从“灌输”变成“点燃”，从“围墙”走向“无界”。