北京
来源：滚动播报
（来源：中工网）
通识教育作为高校人才培养的基础环节，承担着拓宽视野、滋养心智、涵养品格和提升学生综合素质的关键使命。通识教育注重知识广度与人文素养厚度，思政教育聚焦价值引领与信念塑造，二者虽分属不同课程体系，但在育人目标上具有内在一致性，即均指向“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。
当前，不少高校已经在推动通识教育与思政教育深度融合方面进行了积极探索，取得了一定成效。但客观而言，教学深度不足、思政元素“硬嵌”、育人场景较为局限等问题依然普遍存在，通识教育的思政育人功能远未被充分激活。融入不畅的背后，有三个深层次原因。
一是学科壁垒阻断知识交融。高校普遍将通识教育窄化为“知识普及”，忽略了其在思维方式整合与价值建构上的独特功能，导致通识课被降格为专业课的浅层翻版。而家国情怀、社会责任、文化自信等价值目标本身跨越人文科学、社会科学以及自然科学，不少教师长期浸润于本学科范式，缺乏跨学科贯通的认知和组织跨学科对话的能力，导致无法突破课程边界，思政元素缺乏自然生长的土壤，只能从外部“硬嵌”，学生很难产生共鸣。
二是课程供给脱离学生实际需求。目前，不少高校的通识教育缺乏分层设计，鲜少系统考虑学生的认知发展阶段与知识储备差异，缺乏对教学内容、方式以及阶段的精细化设计。其背后更深层的原因，在于不少人对通识教育育人功能的认知存在偏差，将通识教育与思政教育简单理解为“普适的”，不需要因材施教，忽略了价值观的形成同样需要遵循认知建构的规律性。
三是育人场景局限于课堂。当前的通识教育主要是“上课”，对价值内化需要情境嵌入的要求认识不足，学生缺少在真实社会情境中体悟价值的机会，导致课堂上传递的价值理念难以转化为内在认同。
推动通识教育融入大思政课格局，是一项复杂的系统性工程，需要从学科融通、课程体系和育人场景三大方向发力。
一是打破学科壁垒，让通识课程“通起来”。通识教育的要义在于打通不同学科领域之间的内在联结，高校应在课程设计与教学实施层面着力破除学科边界，促进交汇融合，围绕同一个主题提供多学科视角。比如，西安交通大学近年来就推行了“揭榜挂帅”机制，由跨学科教师团队围绕“中国式现代化”等主题共同设计课程，学生在一门课里能够同时接触到经济学、社会学、工程伦理等多维度解读。在这一过程中，价值引领无需另行设置专门板块，而可以在跨学科对话的过程中自然生发。
二是优化课程体系，让育人深度“跟上来”。高校应摒弃传统“一刀切”的统一供给方式，依据学生不同成长阶段的发展需求，构建分层递进的通识课程体系：低年级侧重价值启蒙与基础引导，通过文化经典阅读、社会热点讨论，帮助学生建立基本的价值坐标系；高年级侧重思辨能力与价值深化，在此阶段可以引入更具挑战性的议题，引导学生在复杂情境中作出价值判断。
三是丰富育人场景，让思政距离“近起来”。通识教育的实施空间不应局限于传统课堂，而应向更广阔的社会场域延伸。高校可以将社会实践、志愿服务、文化体验等多元活动纳入通识教育的整体框架，为学生提供在真实社会情境中检验、应用的机会。例如，可以围绕乡村振兴等主题设计跨学期实践项目，学生先在课堂中了解政策背景，再到一线亲身参与，返校后在研讨课上分享反思与交流，让学生在亲身经历中自主形成内在认同。
通识教育不是专业课之外的“调剂”，而是价值塑造的重要场域。将通识教育融入大思政格局，就是要让学生在获取知识的同时，多一份对社会的关切、对文化的认同、对未来的信心，让通识教育真正助力学生成长成才。（杨建科 胡欢）
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