30位校长名师70份审读意见，揭秘儿童阅读选书标准

作者 付凤云

2021年，教育部《中小学生课外读物进校园管理办法》明确了课外读物推荐的五大原则——方向性、全面性、适宜性、多样性、适度性，以及四项基本标准：主题鲜明、内容积极、可读性强、启智增慧。这些原则和标准为“进校园”提供了清晰的框架，但学校和教育机构在具体执行中，仍然面临一个现实问题：谁来选、怎么选？管得太死，好书进不来；管得太松，劣书趁虚而入。这是令许多学校感到困扰的真实难题。

2026年暑假前夕，一个运营已10年的小学生整本书阅读公益活动“全国百班千人读写计划”做了一次尝试。他们在研发《2026年小学生暑期分年级阅读推荐书目》时，设计了一套“名师遴选—专家审核—校长审读”的三层把关流程：首先由冷玉斌、李祖文、王乐芬、张祖庆、周其星、周益民六位语文名师领衔，联合上百位一线教师从海量读物中按照每个年级8本书的原则，筛选出48本候选书目；接着由中国老教授协会青少年读物专家组从学术角度把关；最后邀请30余位来自全国各地的校长、副校长、特级教师和名师工作室主持人进行独立审读，每人对照教育部六项指标和《义务教育语文课程标准》的学段要求，逐条勾选、逐本撰写书面意见。最终70份审读意见从十余个省份汇集而来。

一、把标准变成表单

这套流程中最值得注意的细节，是它配套的三级表单。教育部的“方向性、儿童性、教育性/思想性、经典性/时代性、文学性、可读性”六项指标，每一条都是原则性的，需要转化为可执行的动作。百班千人的做法是用三张表单来承接这些原则，每位审读者拿到的是一份结构化的工作单，每一项都有具体的勾选和填写要求。

审读单1——将六项指标转化为通俗的判断句，审读者逐条打勾。

审读单2——依据《语文课标》的学段要求，制定差异化指标，低年级重点看能否产生情感连接，中年级看知识性与趣味性的平衡，高年级看深度与多元思考。同一本书在不同年段面前，判断标准是不同的。

审读单3——审读者写下500字以内的推荐或不推荐理由，具体到每本书好在哪里、不足在哪里。

项目组一位负责人说，读完70份审读单最深的感受是，这些校长和名师真的在认真做。有人坦诚指出某本书不适合作为重点推荐，有人建议某些篇目需要大人带着读，并不是每一本书都获得了众口一词的赞美。

二、从70份意见中提炼出的四条共识

翻完70份审读意见，几个关注点反复出现。这些关注点比文件里的原则性表述更具体，对学校和家长来说也更容易操作。

第一，读得进去是前提。

几乎所有审读意见都从孩子会不会喜欢出发。甘肃省特级教师王晓梅读完三年级书目中的《十一个小红帽》后写道：“这本书真是一口气读完了，太有想象力，太有意思了！我读完这本书，连晚上做梦都在《小红帽》的各种奇幻故事中开心地徜徉。”一位特级教师读完一本书后说自己做梦都在徜徉，这本身就是可读性最直接的证据。一本孩子看不进去的书，再有用也没有意义——这是常识，也是这些审读者反复强调的起点。

第二，润物无声是高级标准。

审读者普遍对说教保持警惕。广州市优秀班主任玉海屿在评价一年级书目中的《外婆的滴答》时，指出这本书将孝亲敬老这个主题落实在了具体的生活细节里——外婆的日常陪伴、钟表的滴答声、温热的饭菜香，让孩子直观地看到长辈也会变老、会变慢，从而自然地从被照顾转向学着照顾别人。教育部所说的“启智增慧”，大概就是这个意思——让孩子在故事里自己悟出来。

第三，书应该是孩子走向世界的桥梁。

从审读意见中可以看出，这些审读者在乎的不只是一本书教了什么知识，更在乎它能不能带孩子走进一个新的世界。福建省仙游县山立学校倪颖灵副校长在评价五年级书目中的《戏台向南》时，强调该书没有枯燥的说教，而是将潮剧技艺和相关知识融入日常故事，让孩子自然而然走近非遗、读懂戏曲。广东省佛山市顺德区西山小学刘运娣校长在评价六年级书目中的《空间筑梦者：建筑中的科学奥秘》时，指出该书以古今中外各类建筑为线索，串联了数学、力学、光学、化学、地理、民俗等多学科知识。两位校长的评价都指向了同样的关键词：融入和串联。他们看重的，是一本书能否用故事做桥梁，带孩子走进新的领域。

第四，真实是底线。

这次审读最令人印象深刻的地方，反而是那些审读者没有说好话的时刻。有人坦诚指出某本书以重点推荐的标准来看还需谨慎，有人建议某些篇目最好有大人带着读，有人在意见末尾认真地落款了日期和联系方式。这些细节说明，他们在对待这份工作时，心里装的是孩子和家长。

三、一次尝试

回看整个流程，这套三层把关的做法还远远谈不上完善。但它至少在三个层面上提供了一些经验。

第一层，名师遴选。让教过这个年级的人来筛选书目，他们对学生的阅读能力和兴趣点有更直接的体感。冷玉斌、李祖文、王乐芬、张祖庆、周其星、周益民六位名师联合上百位一线教师完成了这一环。

第二层，专家审核。中国老教授协会青少年读物专家组从学术角度把关思想性和科学性，确保方向性这条底线。

第三层，校长审读。每位审读者逐本阅读、逐条勾选、逐本写下具体意见，每一个判断都留下了可查看的记录。这三层更像是不同角色的专业判断互为补充，而非简单的上下级审批。

这套做法当然还不算完善。三十位审读者对四十八本书的覆盖，还不能代表全部可能的视角；三级表单设计得再细，也无法完全替代一个人拿起一本书时的个人感受。但它至少证明了一件事：国家政策里的原则和标准，是可以被转化成具体行动的。至于效果如何，留给更多学校和教育机构去验证。