北京
在罗霄山脉深处的江西省上犹县，创办于2013年的上犹县特殊教育学校（以下简称“上犹特校”），历经近13年的探索，构建起以学生终身发展为中心的“一体两翼・四梁八柱”全生命周期支持体系，用爱与专业打通县域特殊教育“断裂带”，让每一个特殊生命绽放光彩。
抢占先机：把康复窗口“抢”回来
特殊教育的第一个“断裂带”，往往出现在学龄前的黄金干预期。许多残障儿童因家庭无力承担康复费用、家长缺乏科学认知，错过最佳康复时机。
2014年9月，建校仅一年，上犹特校就挂牌成立了智力残疾幼儿康复部，填补了当地特殊幼儿早期康复服务空白。学校面向智力残疾儿童免费开放，建立“卫健筛查预警→多方评估诊断→精准转介安置→医教协同康复”标准化流程。校内实行“集体主题课+小组康复课+个训攻坚课”三课一体模式，开设认知训练、感统体能、言语康复等课程，将康复目标与未来“生活融合素养”直接挂钩。目前，累计为近两百名儿童提供早期康复，多名学生成功回归普通学校就读。
一个不少：把融合路径“通”起来
第二个“断裂带”出现在义务教育阶段，融合支持不足、送教保障薄弱、课堂评价滞后，随班就读易流于“随班就坐”。2022年，上犹县特殊教育资源中心挂牌成立，推出“333融爱行”品牌即聚焦三领域、三学段、三问题，采用以点带面、分级指导，驻校指导等多种形式，双向融合，让“不同”成为常态。
针对重度障碍儿童，学校创新“四维一体”送教上门机制，编撰本土学本《快乐生活 快乐成长》，推行“三定三查”（定时间、人员、内容；查经费、档案、成效），确保无法到校的孩子享有公平优质教育，该探索获江西省基础教育教学成果二等奖。
深化课堂改革，学校构建“好照护→好家人→好帮手→好公民”阶梯式生涯目标体系，依托数字化平台开展“评—析—分—整”生态化评估：多元评估定标，任务分析定课，课程教学定学，循证实践定效，形成闭环。推行“水滴娃”游戏化评价系统，以“日常表现→代币积累→兑换激励”全链条激发成长动力，并自动生成个人发展图谱，让每个孩子都在自己的跑道上进步。
无缝衔接：把就业出口“拓”出来
第三个“断裂带”出现在义务教育之后。特殊学生初中毕业即失业，康复成果快速退化。2021年秋季，学校联合上犹中等专业学校开设“志坚中专班”，探索“职特融合”模式，研究职特融合课程，实行两校资源共享、教师走班教学，构建“在校学习—校内实训—实习就业”闭环，破解“毕业即回家”难题。
学校与残联、企业共建就业实训基地，实行“集中管理、集中就业”模式，2024年4月，上犹县喜憨儿洗车中心正式运营，将洗车流程分解为标准化动作，残疾孩子认真操作，就业质量显著提升。学校同步建立毕业生跟踪机制，确保每个学生不掉链子。
协同赋能：把支持网络“织”起来
第四个“断裂带”是可持续支持的缺失。学校构建“支持同心圆”机制，形成“家庭（核心圈）—学校（关键圈）—社区（支持圈）—政府（保障圈）”四位一体协同共育网络，通过家长学校提升家庭教养能力，依托社区实践点拓展社会融入，借助县级联席会议统筹政策资源，实现信息畅通、责任共担。
教师队伍中，一批“特别能吃苦、特别能奉献、特别能攻坚、特别能学习”的教坛“特种兵”脱颖而出，涌现出“全国脱贫攻坚先进个人”“全国最美教师”“全国五一劳动奖章”获得者蒙芳等先进典型。
当前，上犹特校以早期康复连接生命起点，用融合教育连接成长过程，用职业教育连接社会舞台，用协同机制连接可持续支持，将特殊教育的“断裂带”变成了守护生命成长的“连接桥”，让“每一个生命绽放光彩”的承诺照进现实。（中国教育报-中国教育新闻网 通讯员 蒙芳 方立源）
作者：蒙芳 方立源
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