北京
对于学校的做法，当地教育管理部门表态称“这样的做法严格来说是不对的”。事件定性后，我们还需要想一想：那位教师走到这一步之前，究竟经历了什么。
一名学生屡教不改，意味着在此之前，这位教师大概率已经经历了反复批评、多次谈话、持续的家校沟通，乃至向学校寻求支持——所有这些，都没能产生实质性的改变。班主任最后才选择了一条不规范的路。
这是一线班主任在工作中真实会遭遇的困境。一个班级几十名学生，班主任要应对教学、班级管理、家校沟通，还要承受考核压力。当一名学生的行为问题长期悬而未决，消耗的不只是时间和精力，也在一点点磨损教师的职业信心与工作热情。在这种状态下，教师伸手抓住了一个错误的工具。错，是真的错了。但那份力不从心，同样真实。
问题的根源，指向的是支持系统的不完善。《中小学教育惩戒规则（试行）》2021年正式施行，但在实际操作中，许多教师依然缺乏底气，批评轻了不管用，重了怕被投诉。一旦家长启动投诉程序，往往是教师先陷入被动解释的境地。
教师的职业尊严需要三重支撑：对惩戒边界的清晰认知，学校在关键时刻对教师正当履职的有力支持，以及家校之间对教育目标的基本共识。三者缺一，教师的职业尊严都会松动，教师就可能在山穷水尽的时刻用一种不规范的方式解决问题。
由此次事件出发，有些事情值得认真去做，而且可以具体去做。对学校而言，惩戒规则不能停留在文件层面，应当将具体情境的演练纳入教师常态化培训，让教师在遇到屡教不改学生的情况时，清楚地知道下一步是什么、怎么做。学校管理者不应在问题出现时第一反应是“捂住”，而应当成为教师在合规履职时最坚实的后盾。
对家校关系而言，协同应当前置。不是等孩子出了问题再把家长叫来谈话，而是从入学之初就让家长参与校规班规的制定，并在共同建立规则的过程中建立对教师的信任，达成教育共识。家长和教师不是对立的两方，他们面对的是同一个孩子，期待的也是同一个美好目标。
教育的目的是让孩子真正理解某些事情为什么不该做，而不只是在计算代价之后选择顺从。为此，教师需要真实有效的工具，需要坚实可信的支撑，也需要与家长之间多一点相互理解。
收回那2000元是第一步。更重要的第二步，是通过完善制度设计，让事件中的教师以及所有在类似困境中的教师不必再走到那个绝望的路口。
（作者单位系江苏省盐城市盐南高新区伍佑小学）
《中国教师报》2026年06月17日第3版
作者：江大伟
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