北京
在深圳大学高等研究院，胡敏上午刚在课堂上学习到催化反应机理等知识，下午就走进楼上的实验室动手操作，测试反应、检验样品。“楼下上课、楼上科研，这种物理空间的紧密衔接，能有效促进知识传递，让知识验证的过程更自然、更高效。”胡敏是深大高研院2022级化学专业本科生，这样的学习节奏对她来说早已是日常。这也为她后续深耕科研打下了厚实基础。
近年来，深圳大学高等研究院联合学校数学科学学院等多个学院，着力探索基础学科拔尖创新人才培养，经过长期探索，形成了面向前沿交叉的基础学科拔尖人才培养新模式，让拔尖人才成长有路径、有支撑、有成效。
“在传统的人才培养模式中，学院学科之间壁垒较为明显，育人资源分散，且学生往往沿着单一学科路径学习，难以形成跨学科的知识体系和系统性思维。而现实中的前沿科学问题本身具有高度交叉性。”通过调研，深圳大学高等研究院相关负责人还发现，传统以教师为主导的教学范式，在一定程度上限制了学生的主动性和内在驱动力，难以激发学生的创新思维和创造潜能。
在国家推进基础学科拔尖学生培养的方向引领下，深大高研院立足粤港澳大湾区和深圳“双区”建设对拔尖人才的迫切需求，创新人才培养体制机制，打破学院学科壁垒，重塑“以学生为中心”的教学范式，推进基础学科拔尖人才培养改革。
为打破单一学科专业壁垒，深大以实体跨学科学院——高研院为载体，构建了大理科贯通课程体系。学校还设计出“宽厚基础—模块交叉—前沿精进”三段进阶式课程体系，贯穿本科生的四年培养计划。在大一阶段，深大高研院所有专业都要修读数学、物理、化学、生物四大专业基础课程，夯实知识底座。大二阶段，在数学必修的前提下，深大高研院学生可以按照兴趣和需求，在物理、化学、生物中“三选二”进行修读。学生在大三、大四则聚焦专业主修方向，进行更有深度的专业训练和前沿科学研究。
深大高研院副院长李秀婷表示，这样的课程设计并非简单地让学生多学几门课程，而是希望学生突破专业壁垒。学院希望学生在解决问题时，能够自然调用不同学科的工具，形成系统认知和综合分析能力。
“与主修单一专业相比，这样的课程安排会让我们的学业负担重一些。”胡敏坦言，数学和物理，并非她最擅长的方向，学习起来有些吃力。学习结构化学时，胡敏意识到基础学科知识的重要性，更加感受到“理科不分家”，在做化学实验时发现，数学、物理等知识也频繁派上用场。
“这种多学科同步学习的课程，让我发现了不同学科之间的内在联系。”这不但帮胡敏建立了更系统的理科知识体系，还让她明确了不同学科在科研和实际应用中的价值。
深大高研院还注重创新教学范式，全面打造大师引领、兴趣导向、项目驱动的自主创新育人生态。深大高研院通过项目制学习与多学科导师制，引导学生在真实科研项目中经历“问题驱动—自由探索—成果反哺”的完整训练，努力激发他们的创新潜能。
“我院打造科学研究训练体系，将科研训练前移。”李秀婷进一步介绍，从大一的交叉前沿讲座、文献研读，到大二进入课题组参与项目，再到大三、大四在真实科研中产出成果，深大高研院将科研能力培养贯穿本科四年，形成阶梯式培养路径。
胡敏较早进入导师课题组，针对生物质小分子在典型催化金属表面的催化机理问题，努力研发新型高效催化剂。在一次催化实验中，理论计算结果与实验数据存在很大偏差。在胡敏感到有些苦恼时，她得到了专业课教师的点拨，以及课题组导师和师兄的指导。她重新查阅文献，并从催化剂制备方式等细节入手调整实验，实验结果有了明显改善。
潜心培养结硕果。据悉，深大高研院毕业生深造率达70%，毕业生累计在《自然》系列等顶级期刊发表190余篇论文，获得高水平奖项190余项。深大高研院在新型基础学科拔尖人才培养的改革成果，获评2025年广东省教育教学成果奖高等教育（本科类）特等奖。
中国教育报-中国教育新闻网通讯员 蒋颖妍 记者 刘盾
作者：蒋颖妍 刘盾
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