入园观摩评价怎样有理有据

幼儿练习自己洗毛巾。裴迪 供图

　　观摩是幼儿园教研的常见形式。教研员在自然状态下观察教师的日常活动组织，分析亮点，指出问题，提出建议。这一形式的初衷是推动教育实践的优化和教师专业成长。然而，实践中发现，教师经常陷入两难。

　　科学区，幼儿拿着怎么捏都沉底的橡皮泥说：“老师，还是不行。”教师看了看说：“你再想想。”观摩者指出：教师在互动中支持力不足。沙水区，幼儿往斜坡高处倒水，教师见状走过来说：“你倒反了，要朝这边倒才能流下来。”观摩者看到后说：教师直接告知答案，剥夺了幼儿自主探究和试错的机会。

　　太开放的回应不行，太明确的指导也不行——到底怎么介入才对？有教师参与几次研讨之后，在师幼互动中变得畏首畏尾，甚至对入园观摩活动产生抵触。怎样帮教师走出困境？

　　1 内化《评估指南》，让观摩研讨有章可循

　　教师陷入“怎么介入都是错”的困惑，反映出研讨过程中的评价本身可能缺乏稳定的依据。观摩者的判断有时来自个人经验与直觉，不同的人对同一个互动片段可能会给出截然相反的结论。教师难以从这样的评价反馈中提炼出可以指导实践的标准，只能在两种观点之间无所适从。

　　要解决这一问题，观摩者需要回到共同的专业依据上来。《幼儿园保育教育质量评估指南》对师幼互动提出了具体的要求。在此文件指引下，我们与高校一起，编制了更具体的半日观摩评价工具，用于常规教研活动。以观察点“介入时机和方式”为例，“解读条目”详细列举了教师介入指导的时机和方式。介入时机包括幼儿寻求帮助、遇到困难、认知冲突、沟通困难、不安全等，指导方式则包括直接告知、提供材料、语言示范、观察等待等。在上述科学区案例中，观摩者可以在“时机”列表中找到对应的“幼儿寻求帮助”，从而明确该怎么做：当幼儿主动寻求帮助时，教师应当给予幼儿更具体的回应。而在沙水区案例中，同样可以找到更适宜的介入策略。

　　半日观摩评价工具的引入，将观摩评价从“我觉得这样不好”转向“依据这个观察点，我看到了什么”。这提升了观摩者评价的专业性，也在客观上保护了教师。当每一条反馈都能指向工具中的具体条目时，教师便知道具体的要求是什么了。

　　2 深化研讨内容，让教师有可参考的行动建议

　　研讨的完整内容，不应停留在“这样做不合适”，还应包括“怎样做更合适”。奥克兰大学的约翰·哈蒂和海伦·廷珀利的反馈模型指出，有效反馈需要回答三个问题：目标是什么，当前表现与目标的差距在哪里，下一步可以怎么走。他们将第三个问题称为“前进反馈”，并指出这恰恰是对行为改变影响最大、却在日常评价研讨中常被忽略的部分。缺了这一点，研讨对教师而言就只是一次确认：你又没做对，没能转化为下一次互动中真实的行为改变。

　　在反馈中，我们尝试鼓励观摩者在指出问题行为之后，同时给出可替代的具体回应。如果指出这样做不合适，还应当提出更好的做法是什么。如果暂时没有想好，也可让其他参与者提出建议。

　　以科学区的情境为例，除了“你再想想”，教师还可以怎么回应？经过讨论，参与者提出了几种可能：“你已经试过什么形状了？”“我们一起来试试。”

　　以沙水区的情境为例，讨论的问题变成：在幼儿倒水方向错误的那一刻，如果不直接告知，还有哪些可行的回应？大部分教师认为，可以先给这名幼儿再试几次的机会。他也许是因为沉浸在刚刚搭建好斜坡的成就感中，倒水过于着急，和科学区案例中主动寻求帮助的幼儿不一样。

　　在这样的交流中，“你再想想”与直接告知之间模糊的中间地带开始在讨论中逐渐清晰，教研现场的氛围也不再紧张。这也回应了《评估指南》所倡导的“以评促建”原则——评估应充分发挥引导、诊断、改进、激励功能，为教师的专业成长提供真实的支撑。

　　3 转变教研文化，让观摩研讨转向真诚对话

　　让教师的声音在教研现场被听见，是教研组织者的共识。但在园外人员入园观摩的场合，话语的天平往往会不自觉地倒向另一边：观摩者主导发言，教师安静聆听、被动接受。因此，我们在反馈环节进行了调整，每当有较为消极的评价出现时，主持人会立即邀请教师回应，说说自己为什么作出那个选择。教师的声音一旦进入讨论，许多案例就会呈现出截然不同的面貌。

　　在一次观摩中，一名幼儿的积木反复被同一名同伴推倒，在旁的教师始终没有介入。我在反馈中分享了这个观察，提出了疑问。这名教师主动回应道：被推倒积木的那名幼儿是一名孤独症儿童，平日几乎不主动与同伴沟通。她采取在旁观察的策略，是想看看这个反复被推倒的情境，能否激励他尝试主动表达。

　　如果没有这次回应，这位教师的“不介入”，几乎必然会被评价为忽视幼儿冲突。而当她说出背后的判断，我们就了解了她对特需儿童的观察与思考。这个判断是否适宜，仍可以继续讨论，但它呈现了这个事件更完整的面貌。

　　“怎么介入都是错”是教研工作需要关注和回应的真实困境。帮助教师走出这个困境，需要观摩研讨本身做出改变：用共同的质量标准取代个人直觉，让评价有据可依；从只说“这样不行”延伸到讨论“可以怎样”，使对具体案例的讨论走向深入；从观摩者独自发言，转向邀请教师进入对话。《评估指南》指出，外部评估的价值在于发挥导向与激励作用，有针对性地引导幼儿园不断改进保育教育工作。有了共同的观摩标准，“可以怎么做”的讨论才有方向；教师有了表达空间，研讨才能照见更真实的现场。

　　（作者系广东省广州市教育研究院教研员）

《中国教育报》2026年06月14日 第02版

作者：裴迪