立足课标 深耕文本——浅谈小学第三学段“阅读与鉴赏”教学实践

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学第三学段阅读与鉴赏提出明确要求，强调培养学生名著阅读能力、语言品鉴能力与辩证思维。部编版五年级下册第二单元以“古典名著之旅”为主题，选编《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇经典课文，覆盖四大古典名著，是落实传统文化教育与语文核心素养的优质载体。本文结合单元整体教学实践，构建“初读筑基—品读探究—深读拓展”阶梯式教学模式，结合这四篇课文具体课例展开分析，探究小学高段古典名著阅读教学的实施路径，以期优化课堂教学，引导学生走进经典、品读经典、传承经典。

关键词：小学语文；第三学段；阅读与鉴赏；四大名著；古典名著教学；核心素养

一、引言

古典名著是中华优秀传统文化的瑰宝，也是小学高段语文阅读教学的重点内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，第三学段学生要初步感知古典文学语言特点，掌握名著阅读基本方法，能结合文本细节分析人物形象，敢于发表独立见解，提升文学鉴赏能力。部编版五年级下册第二单元集中选编四大名著节选篇目，《草船借箭》节选自《三国演义》，《景阳冈》节选自《水浒传》，《猴王出世》节选自《西游记》，《红楼春趣》节选自《红楼梦》。四篇课文风格各异、人物鲜明、语言各具特色，构成了完整的古典名著教学单元。

在传统教学中，不少教师将名著教学等同于故事讲解，重情节梳理、轻语言品读，重知识灌输、轻能力培养，四篇课文教学模式同质化，未能挖掘文本独有的文学价值。作为一线语文教师，结合三十余年教学经验，我立足单元整体目标，紧扣课标要求，针对四篇课文不同文体、语言、人物特点，推行“初读筑基—品读探究—深读拓展”分层教学流程，面向全体学生开展梯度化阅读训练，让学生在不同风格的名著文本中习得阅读方法、发展思维、涵养文化底蕴。

二、初读筑基：夯实基础能力，整体感知文本框架

初读是名著阅读的第一道关口，本单元课文篇幅偏长，且普遍使用古典白话，存在古今异义、特殊句式等阅读障碍，学生易产生畏难情绪。本环节紧扣课标“提升阅读速度、正确流利朗读”两大基础目标，分模块开展教学，帮助学生扫清字词障碍，梳理情节脉络，建立整体认知。

在字词教学上，结合四篇课文的语言特点分类突破。《草船借箭》出现大量古代官场、军事用语，如都督、调度、弓弩手、军令状；《景阳冈》充斥宋元白话词汇，榜文、客官、筛酒、兀自等词语与现代语义差别较大；《猴王出世》语言灵动通俗，带有神话口语色彩；《红楼春趣》则用词雅致，兼具清代市井与贵族生活用语。教学中摒弃逐字逐句讲解的方式，以小组合作形式让学生自主圈画疑难词语，结合上下文猜测词义，教师针对共性问题集中点拨，既提升课堂效率，也培养学生自主解词能力。

在速读与情节梳理训练上，依据课标默读要求开展限时阅读。引导学生用小标题、情节链条等形式概括内容：《草船借箭》梳理出“周瑜刁难—立状领命—备船借箭—如期交箭”；《景阳冈》梳理“进店饮酒—不听劝阻—上山打虎—平安下冈”；《猴王出世》梳理“石猴诞生—发现水帘洞—众猴拜王”；《红楼春趣》梳理“众人备风筝—院中放风筝—风筝断线远去”。统一的梳理方法，让学生快速掌握长篇文本阅读技巧。

朗读训练做到因文而异、分层指导。《草船借箭》侧重人物对话朗读，体会人物心理；《景阳冈》侧重动作片段朗读，凸显场面紧张感；《猴王出世》朗读节奏轻快活泼，贴合神话童趣；《红楼春趣》朗读温婉舒缓，体现世家子弟的生活情趣。多样化朗读训练，让学生在诵读中亲近文本、感知风格，为深度品读做好铺垫。

三、品读探究：聚焦语言细节，深度赏析人物与表达

品读探究是名著教学的核心环节，也是落实“体会表达效果、领悟写作方法”课标要求的关键。四篇课文塑造了性格迥异的经典人物，写作手法各有侧重，我以关键词、关键动作、关键场景为切入点，引导学生细读文本、深度思辨，实现从“读懂故事”到“读懂文学”的转变。

《草船借箭》以人物智慧对比为核心。我聚焦文中诸葛亮多处神态、语言描写，重点品读“笑”这一细节。面对周瑜的算计、曹操的大军，诸葛亮数次从容而笑，这一笑里有洞悉人心的智慧，有运筹帷幄的自信。同时引导学生对比周瑜的心胸狭隘、嫉贤妒能，在反差中体会人物形象，学习小说通过语言、神态刻画人物的手法。

《景阳冈》以动作描写为亮点。全文最精彩的“打虎”片段，连用“扑、掀、剪”刻画猛虎之凶，又用“闪、躲、抡、劈”展现武松之勇。我组织学生反复品析连续动作，引导学生思考：武松为何一味躲闪而不硬拼？学生在探究中明白，武松不仅勇猛，更沉着机敏、有勇有谋，打破“武松只是一介莽夫”的片面认知，体会动作描写在烘托场面、塑造人物中的作用。

《猴王出世》重在体会神话形象与浪漫笔法。课文描写石猴出世、探洞称王，语言生动活泼，充满想象力。教学中引导学生品味石猴胆大、机敏、豪爽、敢作敢当的性格，感受古典神话天马行空的想象特色，体会名著通俗明快、朗朗上口的语言风格。

《红楼春趣》侧重场景赏析与人文品读。课文没有激烈冲突，以放风筝这一日常趣事展开，语言细腻温婉。我引导学生关注人物言行、神态，体会大观园中众人的性格差异，感受古典小说描摹生活细节、烘托氛围的写作特点，让学生体会四大名著不同的文学气质。

同时，课堂实施分层探究任务，兼顾不同学习水平学生：基础薄弱学生能结合词句概括人物特点；中等学生赏析语句的表达效果；学有余力的学生开展辩证评价，如讨论“周瑜是否全无优点”“武松执意上山算不算鲁莽”等问题，培养全面、客观的阅读思维。

四、深读拓展：链接整本书阅读，实现文化传承

名著教学不能局限于课内节选，必须由篇及本、由读及用，构建课内课外联动的阅读体系，落实课标课外阅读要求与文化育人目标。结合单元主题与四篇课文内容，我设计多层次拓展活动，延伸阅读边界，深化学习成果。

首先，开展人物专题研读活动。以“我心中的名著人物”为主题，组织课堂交流。学生分别分享诸葛亮、武松、孙悟空、林黛玉等人物形象，对比四大名著人物塑造的不同风格：《三国演义》重谋略忠义，《水浒传》重侠肝义胆，《西游记》重奇幻抗争，《红楼梦》重人情百态。在对比中，学生对四大名著形成整体认知。

其次，搭建整本书阅读桥梁。依托节选篇目布置阶梯式阅读任务：学习《草船借箭》后，拓展阅读“火烧赤壁”；学习《景阳冈》后，阅读武松“醉打蒋门神”等故事；学习《猴王出世》后，品读“大闹天宫”经典章节；学习《红楼春趣》后，了解大观园的生活故事。同时根据学生年龄与阅读能力，推荐适配版本，指导学生使用批注、摘抄、写读后感等阅读方法，养成良好阅读习惯。

最后，落实语言积累与运用。整理四篇课文中的成语、佳句、特色词语，纳入日常积累；借鉴名著的动作描写、神态描写、场景描写手法进行小练笔，实现读写结合。此外，开展名著故事会、经典片段表演、名著手抄报等趣味活动，持续激发阅读兴趣，让古典名著真正走进学生生活。

五、教学反思与优化方向

在本单元整体教学实践中，也暴露出一些问题。一是部分学生对《红楼梦》典雅含蓄的语言理解难度较大，品读不够深入；二是少数学生课外阅读浅尝辄止，只关注故事情节，缺少深度思考；三是四篇课文风格差异大，部分学生难以快速适应不同文本的阅读节奏。

针对以上问题，后续教学将从三方面优化：第一，为晦涩文本增设词句注释、背景小资料，搭建学习支架，降低理解难度；第二，细化整本书阅读指导，提供阅读任务单、批注模板，引导学生深度阅读；第三，强化单元整体对比教学，引导学生主动区分四大名著的语言风格、题材特点，提升文学鉴赏能力。同时持续完善课堂评价方式，鼓励学生大胆表达个性化见解，保护学生的阅读思考力。

六、结语

部编版五年级下册第二单元四大名著节选，是带领小学生走进古典文学世界的重要窗口。在教学中，教师要牢牢立足新课标，以培养核心素养为目标，摒弃单一化、模式化的讲解方式，结合不同文本的特色设计教学活动。从字词、朗读、情节入手夯实基础，从细节、手法、人物展开深度品读，再由课内节选延伸至整本书阅读，循序渐进引导学生读懂经典、喜爱经典。

在今后的教学中，我将继续深耕古典名著课堂，不断优化教学策略，让学生在品读四大名著的过程中感受中华传统文化的魅力，习得阅读方法、锤炼思维品质、提升语文素养，让古典文学之美在小学语文课堂中代代相传。

参考文献（GB/T 7714-2015）

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 温儒敏. 义务教育语文课程标准（2022年版）解读[M]. 北京：人民教育出版社，2022.

[3] 陈先云. 统编小学语文教材名著阅读编排特点与教学建议[J]. 课程·教材·教法，2020(05)：102-107.

[4] 崔峦. 小学古典名著阅读教学的实践探索[J]. 小学语文教学，2021(10)：4-7.

[5] 王崧舟. 统编教材古典名著教学实施路径[J]. 小学教学研究，2022(23)：8-11.

[6] 张莉莉. 基于核心素养的小学高段名著阅读教学策略[J]. 语文建设，2023(08)：56-59.

[7] 王荣生. 语文课程与教学论基础[M]. 上海：上海教育出版社，2014.

[8] 葛金平. 小学语文四大名著单元整体教学策略研究[J]. 基础教育参考，2022(18)：62-64.

河南农业大学附属中学 牛平