北京
“在刘长灿老师的课堂上，我收获的不只是物理知识，还掌握了破解复杂难题的思维方法，这对我今天的学习仍有很大帮助。”踏入大学校园的广东番禺中学毕业生林肖楚玥，对高中物理课堂仍记忆犹新。
近年来，广东番禺中学物理科组依托“协同·进阶·育人：高中物理教学新样态的构建与实践”项目，努力引导教师成为“素养培育者”。广东番禺中学物理科组联合华南师范大学、广州市教育研究院，经过反复探索与实践，凝练出情境与问题、引导与探究、应用与拓展、反思与评价“四步教学法”，引导学生循着感知、构建、实践、感悟的路径，在体验中学、思维中学、应用中学、反思中学。
“三个灯泡并联，有一个不亮，故障在哪？”在课堂上，物理教师刘长灿没有直接讲解排除故障的方法，而是鼓励学生动手操作、自主排查。刘长灿重视情境设置，注重通过设计沉浸式体验活动，引导学生从解题走向解决实际问题。
“学生做再多道练习题，都不如一次亲手实践来得真切和深刻。”在广东番禺中学校长吴国先看来，物理概念的建构、规律的探究，离不开充足的感性认知和亲身体验。
近年来，在广东番禺中学物理科组组长陈家礼带动下，“四步教学法”不断深化。据介绍，“四步教学法”层层递进，让学生在思维中学，侧重引导学生探究建构、理性分析，培养逻辑思维能力；在应用中学注重让学生将知识运用到实践中，在解决真实问题过程中，实现能力的提升；在反思中学则引导学生总结感悟，让知识真正转化为自身的素养。
教学改革的持续推进，离不开广东番禺中学推动建立的大学、教研机构、中学三方协同合作机制。高校专家提供“为什么改”的理论依据，教研员搭建“如何改”的实践平台，一线教师在课堂上积累“改得怎么样”的实践经验，通过常态化教学反思，不断优化教学方案、完善教学方法。
“我原来按部就班地讲，但总觉得少了点什么。”广东番禺中学物理教师谭康现在已跳出了传统教学的局限，在一次公开课上，他对一个物理实验流程进行了优化，从提出问题、设计实验，到操作验证、得出结论，引导学生一步步体验科学家的探究过程。
“我选择去当一名物理教师，很大程度上是受自己老师的影响。”刘长灿曾经的学生林希哲，如今已是广东省清远市第一中学物理教师。目前，林希哲正在努力教导学生在学习过程中，构建更深入完整的知识体系。
《中国教育报》2026年06月06日 第03版
作者：通讯员 黎鉴远 本报记者 刘盾
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