他获清华教学最高荣誉！

他制作3D仿真动画、专用教具

让抽象机械原理“活”起来

他用“搭梯子”式提问

让课堂成为学生创新探索的沃土

他将科技前沿与国家需求融入基础课

用知识传递使命担当

他说，大学的根本使命是育人

基础课是托举学生未来的基座

他就是2025年“清华大学新百年教学成就奖”

获得者

清华大学机械工程系教授阎绍泽

他长期深耕教学一线

主讲“机械原理”“现代设计方法”等课程

他的课多次进入课程学生反馈前5%

细致耐心、循循善诱、教研相长

是学生对阎绍泽的一致评价

创新教学

让课程理论“活”起来

“机械原理”课程是很多工科专业同学在大学学习上的一道坎——知识体系庞杂，课程概念抽象，因此学习和解题时常常无从下手。对此，阎绍泽认为，一些同学还未完成从高中理科思维向大学工科思维的转换，因而在课程知识的理解、吸收和运用上产生了困难。

如何让抽象又复杂的理论“活”起来？阎绍泽给出的答案是：让理论回归实践，让知识拥有温度。

为帮助同学们更好地理解与掌握知识点，阎绍泽注重将教材内容可视化、情景化呈现。他精心制作3D仿真动画、设计专用教具，直观展示机械结构的运动规律与设计逻辑，把枯燥的理论知识转化为可观察、可感知、可理解的教学内容，有效提升课堂吸引力与学习效率。

阎绍泽在课堂上用教具演示机械运动原理

面对知识点如何应用的难题，阎绍泽采用“在实践中探索”的策略，专门开设研讨课进行探究式教学。“在研讨课上，我会围绕典型工程案例设计题目，解题过程覆盖课堂讲授的多个核心知识点。在研讨过程中我会引导同学们开展头脑风暴、交流思辨，通过对实际工程问题的分析与探究，帮助同学们将零散知识点梳理成体系化、立体化的知识框架，助力提升学生知识综合运用与工程实践能力。”阎绍泽介绍道。

此外，阎绍泽还通过设置课程综合训练项目的方式，为学有余力的学生提供发展通道。他鼓励同学走进实验室，将课堂知识与实际应用融会贯通，根据学生个人意向推荐至对应科研团队，并给予全程指导——在他的课题组，会根据学生特点分配科研辅助、子课题研究等差异化任务，或者鼓励学生申请“大学生研究训练计划”项目。学生如果完成综合实践项目，则可代替期末考试。

在阎绍泽的努力下，同学们对知识的理解、吸收、运用能力显著提升。2023级机械系本科生曾乐婷表示：“通过阎老师的讲解，我对复杂的实际机械如何经过简化、提炼与分析，进而揭示其工作原理的全过程，有了更加深刻的认识。”

革新课堂

鼓励学生自由探索

阎绍泽坚持启发式教学，致力于培养学生的学习兴趣，激励他们主动思考、自由探索。

阎绍泽非常擅长“搭梯子”——他会先抛出一个看似简单的现象，然后逐步追问背后的原理，一层一层深入，引导学生自己推导出结论。例如，讲解齿轮啮合时，他先问“为什么渐开线齿轮能保证瞬时传动比恒定”，接着追问“如果齿廓不是渐开线会怎样”，再进一步问“那压力角的变化对齿轮传力特性有什么影响”，让学生不知不觉沿着逻辑链条串联起完整知识体系；讲解“停歇机构”时，他以饮料灌装生产线为例，从“如何避免灌装洒漏”切入，引出精准停歇定位的核心需求，进而讲解相关知识。2023级车辆学院本科生张涵曾多次被阎绍泽提问，“每次回答后阎老师都会给予耐心反馈，即使答错也不会否定，而是继续引导，让人很愿意参与。”

阎绍泽的引导性问题设置通常具有很强的指向性。一方面，他会根据与同学们的课后交流以及学生在作业中体现出的问题，了解同学们的兴趣点或难点，及时调整课堂案例和讲解内容。另一方面，他会根据不同专业特点，设置具有针对性的差异化引导问题，例如，面向航院学生设置有关飞机起落架机构设计等问题，面向车辆学院的学生设置汽车差速器运行等问题。

阎绍泽在授课中

在案例讲解上，阎绍泽也有自己的技巧。“我主要通过矛盾式提问、递进式提问、开放式提问这几种方式来讲解案例。”他介绍说。

矛盾式提问指把机械设计中看似有逻辑矛盾的细节放大提问。阎绍泽认为，“引导同学边学知识，边解开看似有矛盾的地方，能让他们有‘茅塞顿开’的感受，进而加深记忆。”递进式提问针对某一案例，由浅入深提出不同难度、不同方面的问题，引导学生进行延续性思考。开放式提问则主要围绕创新型问题，例如“未来的航天器如何设计”以激发和培养学生的想象力和创新力。

阎绍泽还会在课堂中融入国家重大工程案例，引导同学们结合国家战略需求，让基础学习有了更深远的意义。他曾在课程拓展环节向学生抛出这样一个问题：“机器人关节的驱动电机-变速器机电耦合控制，为什么至今仍是待解决的技术瓶颈问题？你们觉得机械原理能不能给出答案？”

“这个问题直接击中了我。”张涵说，“之前我一直觉得机械原理是门基础课，学习的知识和前沿技术相关性不大，但阎老师用这样一个提问让我意识到，课本上那些齿轮机构、轮系，及其传动比与效率计算，恰恰是解决很多关键问题的底层逻辑。”

2023级车辆学院本科生骆天宇说：“在阎老师的课堂上，我意识到我们学的这些基础理论可以运用在国家的一些重大项目中，让我备受鼓舞。未来，我将不断探索进步，努力成为可堪大用之人。”

此外，阎绍泽还改革课程考核方式，激励学生主动探索课本之外的知识。他创新推出“80%核心+20%拓展”的学时分配模式：80%的学时用来讲核心知识点，确保学生掌握基础；20%的学时用来拓展前沿内容、开展小组研讨和实践。在这种模式下，学生能够与团队协作、全程跟进，并在20%的拓展环节获得充足的学习动力。

这一做法得到了同学们的一致肯定。张涵分享了拓展课中机器人关节设计的案例。他认为，正是这个案例激励他扎实学习了那80%的核心内容，“这让我觉得学习这门课不仅仅是为了学分，更能为以后的学术研究打基础。”

坚守信念

托举国家未来栋梁

大学的根本使命在于育人，而教学是实现育人目标最直接的载体。阎绍泽始终将教学作为自己的第一责任。“对我来说，教书是教师的首要任务，我首先要保证教学质量。”阎绍泽说。

从教多年，阎绍泽始终坚守基础教学一线。他对基础课程有着深刻的认识：“我认为基础教学是神圣的，它是众多专业的启蒙之课，奠基之石。学生未来能走多远、飞多高，很大程度上取决于根基是否扎实。”

同时，还源于他心中深厚的家国情怀和使命担当。他表示：“当前我国正加快从中国制造向中国创造跃升，着力提升自主创新能力与核心竞争力。机械原理是机械类专业的核心基础课程，我作为这门课程的授课教师，有责任为国家未来人才夯实基础，让他们更好地服务国家、奉献社会。”

课堂之外，阎绍泽还主编或参编教材9部，获得国家级、省部级、校级教学成果及奖励20余项，发表教学研究论文30余篇，组织编写了《高等学校工科基础课程教学基本要求》中机械基础部分。

作为一名工科教师，阎绍泽认为，大学教师的育人优势体现在科研实践之中，唯有深耕前沿技术，方能有效培育学生的创新意识与创新能力，扎实推进科教融合育人。在他看来，科研与教学互为一体，相辅相成。他将学科前沿知识和最新科技成果融入课程教学，激发学生的学习兴趣和学术认知，提高课程的高阶性和挑战度；同时，与同学的探讨交流科研问题，也常为他打开新的科研思路，实现科研与教学互促共进。

阎绍泽在实验室中指导学生

清华大学“机械原理”课程肇始于二十世纪三十年代，历经近百年薪火相传，积淀了深厚的学术底蕴与优良教学传统。作为课程负责人，阎绍泽带领教学团队坚守传承、锐意创新，不断强化实践教学与教学资源建设，持续提升教学质量，课程先后获评国家级精品资源共享课、国家一流本科课程，在全国同类课程中具有重要示范作用与广泛影响力。

展望未来，阎绍泽希望机械设计基础课程能成为创新教学的引领者、AI赋能个性化学习的实验场、拔尖创新人才培养的摇篮。“借助AI构建学生能力画像，实现真正的因材施教，培养出更多既精通理论、善于创新，又心怀家国的机械领域优秀人才。”阎绍泽说。

对阎绍泽而言，教育是一场面向未来、播撒创新火种的坚守和耕耘。在他深耕的课堂里，每一堂扎实的讲授、每一次用心的引导，都是年轻学子实现理想的起跳板，也正是一位师者留下的最坚实的印记。

来源 | 清华映像

文 | 姜燕 贠尔茹

图 | 受访者提供

编辑&排版 | 徐如玉

责编 | 苑洁

审核 | 吕婷

清华大学版权所有

联系邮箱：thuxwzx@tsinghua.edu.cn

点击标题查看原文

点击标题查看原文

点击标题查看原文

喜欢清华，请点↗️❤️