学术探讨|课程思政融入高校体育教学路径研究

（来源：黑龙江日报）

转自：黑龙江日报

□蒋湘之

高校体育教学旨在增强学生体质、传授学生运动技能。将课程思政有机融入体育教学全过程，深入挖掘体育项目中蕴含的家国情怀、拼搏精神等德育元素，实现体育教育和思政教育同向同行，促进学生身心健康与品德修养协同发展。这不仅有助于丰富高校育人体系、强化体育育人功能，还能引导学生树立正确世界观、人生观与价值观，培养担当民族复兴大任的高素质人才。对此，通过优化教学内容设计、创新教学方法与组织形式、提升教师育人能力与意识、完善教学评价与效果反馈等路径，系统构建课程思政融入体育教学的长效机制，全面提升体育育人实效。

优化教学内容设计。深挖体育项目元素以建构思政内容体系。高校体育老师应从各类运动项目的特点、规则以及比赛环境和团队交流方式中，系统拆解精神层面的内涵与教育价值。在教学规划中，梳理体育项目在理论讲解、动作训练、战术练习、实战对抗以及赛后总结等不同环节中可以自然渗透的责任感、意志力、规则意识等思政教育元素和相应教学方案。例如，开展篮球战术教学时，应专门设计针对性场景，组织学生探讨在做无球掩护时体现出的牺牲与奉献精神，或在面临最后一攻需要作出战术选择时思考个人表现与集体胜利之间怎样平衡。针对中长跑等耐力项目，应在训练计划中特意安排心理突破阶段，让学生在身体达到极限时将内心想法记录下来并进行分享，从而使意志品质的锻炼由口号变成能看见、能记录的训练过程。开发专题资源以拓展思政育人载体。组建项目组，针对课程思政教学主动挖掘并加入专题化、模块化延伸内容，围绕体育发展历程、重要比赛以及体育明星等主题，拟定详细的微课程开发规范与步骤。例如，围绕“爱国情怀”这一主题，开发新中国奥运第一金的价值、女排精神的当代阐释，以及冬奥会里的科技和文化自信等系列微课，每门微课都涵盖有关核心故事的影像与图文、关键思政因素的剖析、课后思考题或者实践活动推荐等部分。教学设计方面，应拟定清晰明了的专题和教学衔接方案，通过课前导学影像、课中案例播放或者固定文化周讲座等方式，将专题内容融入常规教学中，确保延伸内容与技能教学互相促进，让学生在学习运动技巧时能够领悟体育的多重价值。

创新教学方法与组织形式。创设有形教学情境。高校体育教师要创设丰富且真实的教学情境，让学生在亲身参与和互动过程中感知、体悟并践行思政要求。例如，在战术教学时，提前编写含特定道德困境或团队挑战的情境脚本，在模拟比赛中触发，让学生现场决策后马上进行小组复盘并讨论决策背后的价值观考量。又如应用竞赛教学法不能仅为了决出胜负，而要强化全过程管理，赛前强调规则学习与公平竞赛教育，赛中注重体育道德与尊重对手观察，赛后引导理性看待胜负并总结团队得失，将竞赛打造成浓缩的品德教育课堂。组织合作学习，设计有明确角色分工、相互依赖任务和共同产出成果的小组项目，如创编一套融合思政主题的团队热身操或战术演练，促使学生为实现共同目标进行具体协作时能深刻理解沟通、信任与支持的内涵。构建混合教学场域。体育教师可尝试构建线上线下混合式的体育教学平台。线上部分，依托慕课平台系统化呈现体育精神、体育历史、体育名人等思政专题内容，将其作为课前预习或者课后延伸；利用虚拟仿真技术模拟一些高成本、高风险的训练或比赛场景，在安全环境中开展心理素质和决策能力训练。此外，建立体育课专属的论坛、群组等线上社区，鼓励学生分享锻炼心得、赛事观感以及对体育精神的感悟，教师进行引导和点评以实现价值观念的云端互动与潜移默化。线下课堂则更多聚焦需要高强度身体互动、即时反馈的体验与实践。

提升教师育人能力与意识。开展系统培训以提升育人能力。一是提升体育教师思政理论素养，助力教师理解课程思政核心要义、基本原则和主流价值话语体系；二是提高体育教师挖掘与转化思政元素的能力，通过工作坊等形式指导教师从所授课程内容中精准且自然地提炼思政点；三是指导体育教师掌握课程思政教学方法与技巧，分享如何通过教学设计、课堂组织、语言艺术、师生互动等环节将价值引导渗透到教学全过程。此外培训应实现常态化和制度化，鼓励校内体育院系开展集体备课等专题教研活动，共同探讨教学案例，最终把育人意识唤醒和育人能力提升落到实处。构建协同机制以凝聚育人合力。组织体育学院和马克思主义学院联合设立体育思政交叉教研室，按照相关要求制定联合教研计划，每学期最少共同开展两次集体备课或者专题研讨会，合作开发运动伦理、体育与社会这类跨学科微课程或讲座，形成可以共享的教案集。此外，组织体育教师与辅导员共同分享学生在课堂和日常生活中的实际表现，协同开展以体育为主题的班会、团队拓展、文体活动，在进行学生综合评价时相互参考彼此给出的意见。比如，将学生在竞赛、日常锻炼等体育活动中展现出的体育精神、道德品质、意志力等，作为综合素质评价的重要组成部分，由体育教师提供专业评价意见。

完善教学评价与效果反馈。构建多元综合评价体系。高校应构建融合知识、技能、体质与价值素养的多元综合评价体系。在评价内容上，明确将学生思政素养表现纳入评价范畴，包括在体育活动中表现出的团队协作精神、社会责任感、规则意识、意志品质、对待胜负的态度、对同伴和对手的尊重等。在评价方法上，将过程性评价与发展性评价相结合。除了期末的技能考核，设计并使用一系列过程性评价工具，如结构化的课堂观察记录表，用于记录学生在小组活动、比赛中的典型行为表现；建立数字化学生学习档案袋，要求学生定期上传锻炼计划与执行记录、针对特定体育精神事件的反思日志、团队项目中的个人贡献说明等，设置同学互评环节。建立反馈改进闭环机制。建立针对课程思政融入整个体育教学的效果评估与持续改进机制，在学期初、学期末或者特定教学阶段结束后，向学生发放经过精心设计的问卷，以此了解学生对课程中思政元素感知度和认同度的变化情况，以及对教学方式效果的具体反馈。针对部分学生和教师展开深度访谈，获取更加鲜活且细致的质性资料，也可以选取典型案例进行长期追踪，观察体育教学所带来的潜在影响和长期影响。建立定期教学反思与复盘制度，组织教师团队依据学生评价数据、同行听课反馈、督导意见等多方信息，共同分析当前融入路径的成效与存在的不足。体育教研团队要基于这些反馈进行会诊，制定具体的教学改进方案，动态优化调整教学目标、内容设计、教学方法或者评价工具。

（作者系哈尔滨体育学院副教授）