让协同成为双向赋能的智慧

如果说内部治理是县中振兴的“内生引擎”，那么外部帮扶则是激活引擎的“助推力量”。2022年，国家启动“组团式”帮扶，为县中振兴注入强劲动力。然而，帮扶的真正价值在于协同共生——让不同的理念、经验、资源在碰撞中交融，在交融中创生，让帮扶双方在深度协同中各得其益。如何避免帮扶“水土不服”的排异反应，让帮扶从“输血”走向“造血”？如何让帮扶双方真正实现双向赋能？本期“名校长会客厅”聚焦“帮扶之道”，邀请帮扶校与被帮扶校的书记校长同台对话，共同探寻帮扶走向协同的智慧路径。

嘉宾：

罗湘军 江苏省海安高级中学党委书记、校长，江苏省教育家型校长培养对象

周杨 浙江省温州中学副校长，中组部、教育部第二届组团式帮扶成员，曾任四川省阿坝县中学校长

周黎 湖南省永州市第四中学党委书记

莫仁忠 海南省定安县定安中学党委书记

真实为基，务实为本，放下“模板”因地制宜

中国教师报：“组团式”帮扶启动之初，您对“对方”有过哪些误解或不切实际的期待？后来又是如何被现实修正的？

周黎：作为帮扶学校，起初我们确实有过简单化的期待，以为把本校的制度、模式复制过去，就能快速提升对方的教学和管理。但深入调研后发现，生源、师资、办学历史差异巨大，照搬必会“水土不服”。于是我们调整策略，因校施策。帮扶湖南永州二十八中时，结合其校情确定了“文化生+艺体生+小语种”三条腿走路的发展模式；帮扶永州市江永县一中时，我们依托自身德育经验，根据对方学情降低执行难度，坚持“低起点、小步子、勤反馈”。实践证明，放下“模板思维”，才能真正帮到点上。

莫仁忠：回想2022年秋季教育部启动部属高校县中托管帮扶项目，上海交通大学正式对口帮扶海南省定安中学，一开始我们也有双重“纠结”：一方面担心上海交大的先进理念会“水土不服”，与我们这所近10年陷入低谷的县中格格不入；另一方面又期待帮扶能“立竿见影”，快速提升成绩，解决发展难题。

修正这些偏差，靠的是帮扶团队的真诚与务实。他们没有急于推行改革，而是先沉下来调研，尊重我们的办学传统和教师付出，帮我们梳理百年校史、重新审定“一训三风”。3年里，我们组织教师赴上海交大培训，实现骨干教师全覆盖；组织学生访学、科技夏令营，拓宽视野。教学质量和学生特色发展成效显著，这让我们明白：帮扶不是单向输出，而是双向理解与长期深耕。放下偏见、主动接纳，才能让先进理念真正落地生根。

先做“学生”，再做“同行”，帮扶需要智慧“融”入

中国教师报：进入被帮扶学校，您做了哪些努力去“融”入对方的语境？您认为帮扶团队最容易犯的毛病是什么？

罗湘军：海安中学作为“县中振兴”的受益者，主动融入国家教育帮扶战略，同时承担两类帮扶任务：一类是承担国家东西部协作帮扶任务，对口支援云南双柏一中、陕西略阳天津高级中学等；另一类是主动发起的地方联盟协作，通过“振兴县中联盟”平台与全国多所县中建立深度合作关系。2019年，在南京大学牵线下，海安中学与云南双柏一中结成对口帮扶友好学校。出发前，我们反复提醒团队：先放下“帮扶者”的身份预设，带着学习的心态走近对方。每位赴双柏一中的教师先做“学生”再做“同行”——走进当地课堂，观察教学风格；走进学生生活，了解少数民族孩子的成长背景；走进双柏的山水，感受文化根脉……

帮扶团队最容易犯的毛病，我称之为“经验移植的傲慢”——总觉得自己学校的做法是“标准答案”，直接复制就行。但教育从来不是“拿来主义”，一所学校的管理模式、课程体系是长期生长出来的，而不是“搬”过来的。海安中学就坚持不提供“标准答案”，只提供“参考案例”；不要求“复制粘贴”，只鼓励“转化创新”——让不同的理念、经验、资源在碰撞中交融、在交融中创生，让帮扶双方在深度协同中都能获得成长。

周黎：我们坚持“按需选派、精准匹配”，先调研再行动。比如帮扶永州市二十八中，半年内师徒结对32对，联合教研30余节。关键是考核激励——市县设立专项经费，对实绩突出的干部教师优先职称评审、评优评先，让帮扶团队有归属感，才不会觉得自己是“外人”。

周杨：帮扶团队最怕的，是只盯着“问题”看不到“亮点”。前者是“我来指出你的问题”，后者是“我们共同在已有基础上放大成效”。真正考验格局的是能否把“我和你”变成“我们”。我们曾走进四川省阿坝县中学帮扶。作为挂职校长，我从学习当地通用语言“川普”开始，与老师一起搞团建、过元宵、用高压锅煮饺子。在热气腾腾的饺子宴上，大家放下陈见，打开话匣。我发现，包饺子与治理学校有相通之处——求同存异、各美其美。心气调顺了，变革思路也就厘清了。

融合不同化，借鉴不照搬，在碰撞中走向共生

中国教师报：当帮扶团队进驻时，您如何向师生解释帮扶的意义？在协同中如何守住文化根基与专业自信？

莫仁忠：我们没有简单宣讲政策，而是用“正视差距、借力成长、共生共赢”的理念来解读：帮扶不是因为我们不行，而是突破瓶颈的机遇，是双向奔赴、取长补短。我们也告诉学生，这是与优秀伙伴并肩前行的机会。

学校坚持“融合不是同化，借鉴不是照搬”，与帮扶团队共同挖掘校史红色基因，融入校园文化；不盲目照搬名校模式，而是结合学情探索适配的教学方法，搭建教师成长平台。

当然，帮扶初期也曾因理念、方式差异产生碰撞。最典型的是高一数学公开课：上海交大教师推行“问题驱动式”教学，主张压缩讲授、自主探究；我校教师担心学生基础弱，坚持“讲授为主”。实质是先进理念与县域实际的适配之争——帮扶团队着眼长远素养，我们更关注短期效果。

学校及时组织教研组座谈，引导双方取长补短，达成共识：将“问题驱动”与“精讲多练”结合，先精讲核心知识，再设计适配的探究问题，课后分层作业，并建立同课异构、双向磨课的常态化交流机制。3年过去，数学教学质量显著提升，教师理念也完成了转变。这场跨越千里的帮扶让我深刻体会到：碰撞不可怕，以包容之心倾听、以务实之举化解，才能实现理念同频、行动同步。

中国教师报：帮扶经验在被帮扶学校落地时遇到“水土不服”，您如何判断“应该坚持”还是“必须调整”？

罗湘军：以海安中学“精教优学”理念在云南双柏一中的落地为例，帮扶初期我们尝试直接推广，但发现当地教师数量少、学生自主学习习惯尚未养成，照搬不现实。最终我们达成共识——核心理念“激发学生主动学习”不能丢，但推进路径可以改变。于是采取“分步走、轻量化”策略：先让双柏一中教师沉浸式跟岗，让理念“看得见”；再通过现场诊断精准指导，让理念“摸得着”；最后通过联合教研示范引领，让理念“学得会”。这套做法没有降低标准，而是改变方式，最终让“精教优学”在当地生根。

这个案例说明，帮扶双方的融通共生不是“谁同化谁”，而是在理解对方真实处境的基础上，共同找到最适合的路径。

周黎：我们的判断标准是：这个问题是不是制约被帮扶学校高质量发展的关键。帮扶永州市道县一中时，我校挂职干部通过全程任课教研，发现学校最大的问题是师资薄弱。于是我们果断调整重心，从“育生”转向“强师”——推出培训资源、师徒结对、教学比武、业务考核等组合拳，整体提升教师精神面貌和专业能力，夯实了青年教师成长根基。

周杨：我到任时，学校本科率为零，师生和主管部门对帮扶工作“半信半疑”。通过深入交流、座谈与分析，我们提出“让我们都出彩”的办学理念。我从细微处开始：把学生的美术作品制作成明信片，正面展现学生对未来的向往，背面记录他们对“出彩教育”的思考，让学生不仅成为故事的叙述者，更成为其出彩人生的创造者；设立“出彩教师”故事会，每周讲身边的“教育家”故事，让“爱岗敬业”变得可感可触。慢慢地，老师们从不大接受“搞宣传”到理解理念实质。学校从全州倒数第一跻身第一方阵后，大家的质疑也打消了……理念落地不靠强推，而靠看得见的改变。

激发活力，唤醒智慧，在共创中实现双向赋能

中国教师报：协同的最高境界是共创。在帮扶过程中，有没有双方共同创造、彼此受益的成功案例？

罗湘军：在帮扶过程中，学校收获了许多意想不到的启发。最触动人心的是双柏一中教师的“隐性智慧”。双柏一中地处少数民族聚居区，很多学生是留守儿童，家庭教育支持薄弱，学校教师发展出一套独特的“情感教育”方法——通过家访、陪餐、夜间巡查，与学生建立起深度信任关系。这种“以情动人”的方式，恰恰是我们容易忽视的。

受此启发，海安中学重新审视育人体系，完善了“阳光高中生”培养工程，提出“微笑的脸、明亮的眼、能说的嘴、兼听的耳、勤快的手、感恩的心”六个维度，更加关注学生情感与价值观的浸润。可以说，双柏一中反向赋能了我们，让我们在教育提质的同时更注重“提温”。

周黎：帮扶绝不是单向输出，而是智慧叠加、双向赋能。我们曾与被帮扶校组队，斩获湖南省集体备课大赛永州唯一的一等奖；联合举办青年教师技能大赛，获奖教师同等待遇表彰。同时，我们也主动向对方学习：道县一中的学生干部管理非常细致，我们学习推广；永州市二十八中自编《劳动教育》读本，劳动教育有声有色，我们主动借鉴。这种互学互鉴，催生了双方发展的新动能。

中国教师报：在帮扶过程中，您发现本校教师的哪些“隐性智慧”被激活了？帮扶团队如何帮助你们重新发现并珍视本土优势？

周杨：帮扶不能靠我们“包打天下”，否则容易陷入“帮扶教师在干，其他人在旁观”的尴尬。我认为，帮扶工作关键在于激发学校的内在活力。我们做的就是改变过去粗放的评价机制，用细节化、过程化的方式衡量师生发展，让这些日常的教育瞬间被看见、被讲述、被尊重，从而激活师生自身不断创造属于自己的“出彩”故事，不断将“出彩教育”转化为实实在在的“教育生产力”，为学校的可持续发展注入内生动力。

与其说我们在帮扶，不如说我们共同走过一段征程，在彼此身上看到了教育发展的另一种可能。

莫仁忠：我校教师长期扎根定安，熟悉每个学生的家庭和基础，但以往这些经验是分散的。帮扶团队通过常态化听课、集体磨课，引导我们总结提炼，把“分层导学”“情境化解读”等实用方法整理推广，让隐性智慧转化为教学实效。有效破解了学生基础薄弱、学习动力不足的难题。同时，教师扎根基层、关爱学生的育人智慧也被激发。

帮扶工作就像一面镜子，帮助我们重新发现并珍视自身的本土优势，让我们筑牢了办学自信，实现了借力成长与自我提升的双向赋能。

转变思维，提升能力，在主动作为中持续“造血”

中国教师报：您认为帮扶团队留下最宝贵的“遗产”是什么？这些“遗产”如何持续滋养学校的生长？

周黎：我们认为最宝贵的是三样东西：制度化保障、项目化驱动、数字化留存。我们为被帮扶校修订完善了“制度+方案+表单”的内控体系，让他们形成“用制度管人、用流程管事”的法治思维；通过教研联盟向外辐射成果，在输出中倒逼自身迭代；推动建立校本资源库，课例、论文、案例全部留存，后续教师可随时查阅创新。更重要的是，我们把“管理动情、教育动心、学子动人”的办学追求融入帮扶全过程，这种文化浸润会催促各被帮扶学校长久思考并塑造自身的文化特色，不断提升办学品位。

罗湘军：帮扶的成效最终要体现在学生身上。2024年，双柏一中学生苏沈懿考取南京大学，成为双柏县首位考入南京大学的学生。他曾在海安中学短期交流学习，不仅学业进步，更收获了“有志者事竟成”的信念，回到双柏一中后影响了身边一大批同学。我想，帮扶的最高境界不是“帮你考上”，而是“让你相信自己能行”。而开放的心态、研究的意识、协同的能力，就是帮扶过程中形成的最重要“遗产”。

帮扶结束后，我们与被帮扶校保持“松散但有温度”的联系——新教师入职仍来跟岗，遇到难题仍远程研讨。如今，双柏一中教师已养成“在问题中学习、在实践中反思”的习惯，不再等待“被帮扶”，而是主动“找资源”。

周杨：有人担心我们离开后“出彩教育”会人走茶凉。但“出彩教育”本身就是师生共同投入的真实叙事记录，理念不会因校长离开而离场——师生是这场教育实践的创造者、讲述者和信仰者。哪怕以后它随着学校的发展，有了更好、更新的办学理念，但其将目光始终投向每一个师生的教育本质将不会改变。在这场县中振兴的突围中，阿坝县中已不再是被动等待救援的对象，已蝶变为具有强大精神吸引力和自我发展能力的“叙事生命共同体”。这种深植于师生灵魂深处的认同，将为学校未来高品质发展奠定坚实的精神根基。

成长融通，评价协同，让帮扶为县中振兴赋能

中国教师报：回望帮扶历程，您认为“组团式帮扶”要真正形成推动县中振兴的“势能”，最需要在政策、资源配置或评价机制上作出哪些调整？

周杨：政策设计要凸显对教育的尊重——尊重教育规律，不能急于求成，用“只高不低”去衡量学校发展，阿坝县中的进步就是靠一届接着一届干；尊重教师职业，没有好老师就没有好教育，要千方百计留住教育人才，减轻基层教师负担；尊重县中办学自主权，帮扶不是“接管”更不是“包办”，应赋予学校更大的调配空间和试错空间，让县中振兴从外部推动内化为全员参与的自我革新。

罗湘军：我们有两点建议。一是建立“双向交流”机制，让帮扶方教师也能到被帮扶学校挂职，他们带去的可能不是“经验”，带回来的却是“体验”——对教育多样性的理解、对初心的回归。如此双向流动能更好地实现“双向赋能”。二是将“融通成效”纳入评价，不只问“输出了多少”，更要看“融合得如何”“创生了什么”，引导帮扶从“形式协同”走向“实质融通”。

值得一提的是，海安中学在帮扶实践中形成了“国家任务+地方联盟”的双重格局。目前“振兴县中联盟”已覆盖全国7省份30余所县中，通过校长论坛、主题沙龙、教学观摩等形式，推动联盟校在共享中提升、在协作中发展。这种“有输出也有共创”的格局，让帮扶不再是单向的“给予”，而是多方协同的“生长”。

■下期主题：重塑“评价之尺”

《中国教师报》2026年05月06日第5版

作者：记者 韩世文