一年磨一剑：从“华小青”到“华小青CLAW”，华青教育AI赋能再升级

2025年5月，山东省首个校本教育大模型“华小青”正式上线；一年后的今天，其升级版“华小青CLAW”正式发布。从3个智能体到覆盖多学科的100余个智能体，从单点应用到囊括备课、出题、组卷、课堂互动等多场景的系统生态——2026年5月17日，一场以“指向创新人才培养：AI时代的教学变革”为主题的学术研讨会，见证了华青教育在人工智能赋能教育领域迈出的坚实步伐。

就在研讨会前一天，青岛市召开“人工智能+教育”工作会议，正式发布青岛市“人工智能+教育”系列场景。华青教育集团一年前启动的校本大模型探索，恰好与这一方向不谋而合，其积累的实践经验，也为区域推进提供了可参考的样本。

学术研讨会现场精彩视频

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凝聚共识：AI时代的教育使命与方向

本次研讨会由青岛市教育学会指导，华青教育集团主办，数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心、北京师范大学教育技术学院提供学术支持。会议由中国海洋大学基础教学中心学术委员、教育系党支部书记陈凯泉主持。来自北京、济南、青岛的学术专家，重庆和青岛的教育实践者，围绕人工智能赋能下创新人才培养的路径与未来，开展了深入的探讨与分享。

研讨会伊始，青岛市教育学会会长王洪琪发表致辞。他指出，生成式AI迅猛发展，重塑知识传播与学习方式，深刻冲击传统课堂模式、教师角色和育人体系。国家教育部先后出台人工智能相关教育指南，为基础教育规范用好AI、赋能育人实践指明了方向。华青教育集团先行先试，携手北师大研发、迭代校本大模型“华小青”， 探索形成特色AI育人路径，为全市学校创新实践树立了良好样板、提供了可借鉴的实践经验。下一步，市教育学会将搭平台、抓科研、树典型、强指导，共同推动青岛基础教育在AI时代行稳致远、提质创优，为培育担当民族复兴大任的时代新人筑牢根基、贡献力量。

此次研讨会得到业界的高度关注。青岛市教育学会100余位会员、华青教育集团600余名教师到场参与，同时还有数十位通过社会招募渠道报名的观众共同见证。从教育管理者到一线教师，从学术专家到社会公众，各方对AI时代教学变革的关注与期待，可见一斑。

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成果发布：“华小青CLAW”正式亮相

华青教育集团党委书记李蛟龙向与会嘉宾介绍了华青教育数字化转型成果。他回顾了“华小青”自2024年4月立项以来的成长历程：从完成21.4万条教育数据处理与模型万轮迭代，到成功落地私有化部署；从最初的3个智能体，拓展至覆盖集团6所学校的100余个。他强调，此次发布的“华小青CLAW”实现了3大核心突破：一是进一步强化教师减负，通过优化备课、出题等高频教学工作流，让教师把更多精力回归教学设计与学生成长；二是全面开放智能体开发与应用，降低门槛，赋能教师按需搭建个性化智能体；三是全面升级协同育人生态，强化多模态交互与数据安全，让“华小青CLAW”真正成为教师和学生的教学与学习伙伴。

随着与会领导、嘉宾共同按下启动键，“华小青CLAW”正式上线。随后，开发团队主创、数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心总工程师李坦上台，对“华小青CLAW”的功能进行详细介绍。他展示了“华小青CLAW”在智能备课、智能出题、智能组卷、智能批改、智能课堂互动等核心场景中的应用，并特别介绍其“智能体广场”功能——教师可根据教学需求，像搭积木一样快速搭建专属智能体，实现个性化教学支持。

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实践探索：AI赋能课堂的多元路径

会议聚焦AI课堂设计与区域推进的实践经验，来自华青教育集团与重庆的教育者，分别分享了各自在AI课堂设计、数字化教学及评价机制构建等方面的真实案例。

华青教育集团总校长闫洪全与3位一线教师共同登台，生动呈现《AI赋能创新人才培养的课堂教学场景》——新世纪市北学校语文教师姚建秋直接指向学生发展核心素养和学科核心素养，青大附中数学教师王惠扬子聚焦如何借助AI激发学生提出问题，青大附中高中生物教师陶媛则围绕学习力的培养展开。

闫洪全总校长在总结分享中提出核心观点：AI赋能课堂教学的首要价值是指向创新人才培养，如果脱离素养和能力导向，AI赋能教学只会加剧“内卷”。他梳理了AI赋能课堂的几个关键点：课程标准、教研提问、情境创设、重点难点考点、学情与评价、兼顾全体、个性化施策，并强调“落实课程标准”是实现课堂变革的必由之路。

上海旭辉教育集团副总裁、总校长陈珍国以《AI赋能课堂范式变革》为题，分享了区域层面的实践探索。他通过体育学科立定跳远的AI分析案例，展示了AI如何精准诊断学生动作问题并生成个性化训练方案。同时，他明确提出了人工智能课堂必须避免的五类问题：学术伦理失范、法律边界模糊、教学方式大水漫灌、教师对技术盲目依赖以及完全让AI替代思考。

重庆两江新区博雅小学教育集团校长谢晓梅通过具体课例，展示了AI在课堂中的3种角色：作为“评价的对话者”，AI生成结构化批改报告，学生在筛选建议中训练判断力；作为“低认知负荷的深度探究工具”，技术降低认知负担，让学生聚焦思维本身；作为“认知冲突的制造者”，AI引发的冲突不急于消解，而是转化为深化理解的契机。她强调，技术服务于人的成长，学生思维发展才是课堂的核心。

青岛与重庆的经验，路径不同，但指向一致。华青教育更侧重通过自主研发的校本大模型，实现从工具应用到生态构建的系统性变革；重庆的经验更多展现了实践层面如何让AI成为课堂改革的抓手。两者的共同点在于，都致力于跳出技术堆叠的浅层应用，回归人才培养的育人本质。

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专家声音：解码AI时代的教育本质与教师角色

在专家报告环节，4位专家学者带来了前沿的学术洞察。

山东省教育科学研究院副院长张斌以《促进学习的课堂评价》为题，系统阐述了课堂评价的原理与操作。他指出，评价应重在收集学生学习信息，而非简单判断或贴标签。他提出，良好的课堂评价需要回答三个问题：我要去哪里？我现在在哪里？我如何才能到达？具体操作上，他强调要清晰叙写目标、建立容错文化，运用“述评”提供具体描述性反馈，并介绍了“三明治反馈”“两星星一愿望”等课堂反馈技巧。同时，他建议改进分数使用方式，利用可视化思维工具引出学习证据，最终目的是让课堂“亮”起来，以评价技术提升教学有效性，实现有证据的教学。

北京市丰台区教育学院副院长马涛深入剖析《人工智能思维与课堂教学重构》，探讨了技术如何重塑课堂的知识生产与学习方式。他通过初中数学备课迭代案例，展示了人机协同的价值：从最初让学生拍照判题，到学生与大模型对话问答案，再到学生描述方法让大模型命题并讨论——这一迭代过程，正是学科核心素养培养的生动体现。他强调，AI课堂重构的核心在于“学科核心素养+课堂学习活动+学生个体关注”，通过设计体验活动、引导学生提问与验证，实现由知识评价转向能力素养评价，由教师讲授为主转向学生体验探究，并构建包含教师、学生与AI对话的教育生态。

青岛海尔学校校长孙先亮描绘了AI时代教育新图景：通过自主学习任务单、学创共同体、数据驱动命题及智慧教学平台，构建支持掌握式学习与个性化发展的教学生态。他介绍了“定制化学习”理念——以学创共同体为单位，生生为师，合作解决自主学习阶段的问题；同时推行“一师一单、一生一策”，为每位学生制定个性化方案。他特别提到，教师需综合考虑学生个性学情与发展需求，将重点项目拆解为关键节点任务，确保教育效果高效落地。这些探索表明，未来教育需深度整合AI，实现资源无边界和学生自适应，以达成更高效的学习体验。

最后，数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心主任武法提围绕《AI时代的学习特点和创新人才培养》进行总结报告。他分析了AI时代学生的学习新特点：碎片化信息处理增强、视觉化思维主导、学习行为数智化。面对这些变化，教师需转向人机协同的设计者与引导者。他提出，创新人才培养的起点应从“以作品为中心”转向“以创新问题生成为中心”，重点培育学生提出问题、判断问题价值的能力。针对学生“不敢问、不会问、问不深、问不准、问不新”等瓶颈，他介绍了利用生成式AI提供多轮对话、个性化支架及安全对话等支持策略，并展示了创新意识激活、追问深化、问题聚焦等六大智能体支架的设计思路。他强调，在人机协同的新模式下，教师的角色正加速从知识传授者向学习设计师转型。

本次研讨会不仅是一次成果的展示，更是一次思想的碰撞。它为与会者呈现了一个清晰、立体的未来教育蓝图：在“立德树人”根本任务的引领下，通过因材施教的校本化、生态化AI技术赋能，教师将成为更具创造力的引导者，课堂将成为激发创新思维的沃土，而学生则将在真实、智慧的学习情境中成长为面向未来的时代新人。