班级管理，从来不是“管学生”，而是“定秩序”

很多班主任处理班级问题时，第一反应就是“我要管住他，实在不行就吓住他”。抓卫生、抓迟到、抓纪律、抓内务、抓说闲话……总之，就是抓、抓、抓。

结果呢？班主任越管越累、学生越管越疲。学生看起来很听话，可是内里松散。

真正高明的管理，从来不是“跟、盯、靠”，而是“把秩序建立起来”。

管人，永远管不过来

一个班主任要面对四五十个学生，每个学生都有自己的个性、情绪、惰性、差异……怎么可能忙得过来。于是，很多班主任就陷入了这样的困局——处理了这个问题，那个问题又冒了出来；这个学生刚摆平，那个学生又闹腾了……

所以，很多班主任感觉到累，是因为在靠“人治”在苦苦支撑。班级的大小事务需要班主任逐一督促、学生的大小情绪需要班主任挨个排解……班主任一出差、一生病，班级就立马乱套。

高手都是在盯着事儿

成熟的班主任，往往会把注意力从“人”转移到“具体事务”和“班级秩序”上。

学生出现问题，他往往不会只盯着学生不放，而是思考背后的原因。以迟到为例：这类班主任就会思考：到底是客观因素（堵车、生病），还是主观因素（懒散、松懈、厌学），或是管理漏洞（无人考勤、迟到无惩戒），只有对班级问题进行深入思考，才能从根源上解决问题。

到底什么才叫“秩序型管理”？

说白了，就三个要点。

要点一：讲清规则——哪些事情必须做；哪些事情不能做；哪些事情建议做。各位班主任请注意：在班级讲规则的时候，既要讲清做什么，又要讲明为什么！

要点二：讲清奖惩——做好了，就要表扬（口头肯定、物质奖励）；做砸了，就要惩戒（弥补改进、当众表态）。

要点三：形成制度——班级的种种秩序形成文档，既方便存档，又有法可依。如：班级值日条例、班级公约、班级小组管理条例等……

其实，最让班主任痛苦的不是事务多，而是情绪消耗特别大。和自己的内耗、和学生的内耗、和琐事的内耗。结果，情绪上来了，气大又伤身了。

秩序型管理最大的好处，就是把情绪挡在制度外面！学生违纪了，按着规矩惩戒，因为原来讲明白了；学生卫生不合格，按着既定的方法补救，因为原来也做过预案。这对于班主任来说，是一种解放。

最后：给班主任三个落地动作

第一步：把模糊的要求，变成可执行的标准

少说“认真一点”，多说“做到哪三点算合格”。

第二步：给班级琐事制定处理流程

一定要把琐事处理流程化，让学生都清楚要怎么做，否则班主任永远困在琐事中。

第三步：把结果说在前面

先讲结果，再讲过程，学生自然会对齐方向。

来源 | 微信公众号“班主任攻略”

作者 | 一线梁老师

统筹 | 周彩丽

新媒体编辑 | 熊颖琪

校对 | 齐丽涛

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