大咖说丨尹后庆：在教育家精神指引下，办好学校的价值追求与实践作为

4月24日，第二十一期、二十二期全国小学优秀党组织书记校长高级研究班践行教育家办学理念与实践活动“传承教育家精神 潜心办学育新人”研讨会在上海市松江区教育学院附属实验学校举办，上海市教育学会会长尹后庆以“在教育家精神指引下，办好学校的价值追求与实践作为”为题作专家指导。

以下内容根据现场报告整理，有删节。

我今天要和大家分享的题目是“在教育家精神指引下，办好学校的价值追求和实践作为”。我想要特别强调的，一个是价值追求，第二个是实践作为。

当下，我们要树立新时代教育家精神的价值标杆。什么样的教育才是优质的教育，什么样的学校才是好学校？明确这些问题，我们才能引领、推动每一所学校树立育人为本的办学理念，在教育教学中看到人，更加关注每一个学生的成长，更好地创设让每个孩子都能得到健康发展的教育环境。

教育家精神在办学中的体现

教育家精神在办学中的体现之一：努力实现追求教育本原的价值回归

要实现教育的优质均衡不能单纯依靠分数指标。上海从2011年开始推行“绿色指标”评价，通过学业成绩与综合素养、学校现实基础与近期发展、教育过程与教育结果这三对关系分析学校的进步，破解单纯靠分数来评判学校教育的问题。

教育的优质均衡不能仅依靠资源数量。如果资源未被有效转化为育人效能，便只是冰冷的数字。

所以，要追求教育的本原价值，就不能只用分数指标，也不能仅用资源数量来衡量教育质量，更不能用功利价值，比如升学，来衡量教育质量。这样做与教育自身规律是相违背的。那怎么办呢？当下需要我们从学生全面发展的目标出发来加强学校的内涵建设。从教育的人本价值角度，对新时代追求的全面质量作出理性的思考和现实的呼应。

清华大学教授彭凯平曾对42万名学生进行大规模调研，发现当代学生面临的突出危机是“普遍缺乏学习意义感”。这警示我们：必须推动教育价值取向从追逐现实功利，转向追求教育对人的长远发展。

在座的书记、校长是教育变革的领头雁，我们必须以科学的教育质量观，抵御社会过度的功利化倾向，通过学校的日常实践向全社会传递科学的教育观，让教育回归培养完整的人的初心。

教育家精神在办学中的体现之二：在为学校“生命机体”注入持续的动力中创新实践作为

学校是学生生命成长的地方，一所学校交到我们手里，我们要为这所学校注入持续的动力，让学校成为有生命的学校。

办一所让孩子们喜欢的学校，是教育毋庸置疑的责任。学校要改变依据自上而下的指令性要求被动执行的状态，而要对学生的需求保持敏锐洞察和积极适应，给学校的“生命机体”注入持续动力。

教育家精神在办学中的体现之三：在持久地推进课改中实现优质均衡的内涵深化

在政府大力提高教育经费投入之后，怎样才能让老百姓感受到教育的变化？政府提供的教育资源怎样才能作用于学生的发展？

归根结底，需要通过学校专业化的创造性劳动，才能将这些投入和资源转化为对学生健康成长真正起催化作用的过程和方法。学校是教育变革的基本单元，真正的变革发生在学校“内部”。

学校发展的关键问题就是要确立正确的质量观，在此基础上从学校质量的实际出发，确立改进的目标，选择和实施有效的策略，并且持续地推动教学改进。

如果今天学校教师的教学行为不仅能带来知识解释性质的认知结果，而且在既保持和提高学生分数的同时，又能够增加学生对知识学习的持续兴趣；如果在教学中学生逐步实现了知识的结构化，学会了知识的迁移，并学会在现实生活中应用——这个时候我们一定会发现，提高质量的过程，其实是一个实施课改的过程。

今天课改需要更多地走向学科教学内部，实现学习内容与学习方式的整合。既要关注教，更要关注学，通过搭建学生学习中知识与生活的联系，让学生理解知识学习的意义。

ai时代来临之际，如果学生缺失了学习的意义，是非常危险的。掌握知识，不是指学生在考试中得高分、满分，而是在习得基础知识之后，能够在一定情境下进行知识迁移，形成自己的能力，并且在知识的应用中丰富情感和体验，从而逐步影响他的人生态度和价值观。

学校的持续优质重在三个坚持和三个方向

先说三个坚持。

坚持在最常见的学校解决最常见的问题。

教育面向的是全体学生，因此每一所学校都是在真实地应对不断发生的教育问题中前行。学校研究的问题不在于是否“夺人耳目”，而在于能否创造性地、实实在在地解决真问题，能否在最常见问题的解决中持续提升专业素养，真正具备破解这些日常难题的能力与智慧。

坚持在动态发展中持续凸显学校育人的根本价值。

坚持对教育规律、办学规律、办学策略的研究，持续从理论进步到实践操作形成学校的发展模式——这是学校教育的生命价值所在。

每一所学校、每一位教师面对的所有学生都是崭新的，学生进入学校后是他快速成长和发展的关键时期。要以这些不断更新的生命来激励教师，让教师始终对学生对教育抱着一种永不懈怠的精神和态度，而不是把每天的工作慢慢变成流水线式的操作过程。

教师始终面对着一批批灵动的孩子，教师是在与这些孩子交往中，用自身的智慧创造出有生命价值的教育过程，这也是对每一个生命及其成长的积极而有意义的回应，这是学校持久的生命价值，也是教师不变的崇高使命。

坚持重视学校发展的持久内驱力。

学校每天每时都在发生教育活动，这些活动效果的日积月累，起着对孩子的涵养作用，这种作用很难用外部评价来鉴别和判断好坏，维持这些丰富的教育内涵展开过程需要教师、校长有一种自觉的追求——这种追求，是不断把有价值的东西在与孩子交往中奉献给孩子，这需要一种内驱力。

再说三个方向。

第一个方向是坚守教育本原，追求真正促进学生全面发展的目标。

在学校发展过程中，教育者需要不断叩问自己，提升自身对教育的深度理解，不断校正教育策略和教育行为。

第二个方向是深入推进课程与教学改革，提升教学质量。

德国教育家、哲学家雅斯贝尔斯曾经说过，真正的教育绝不允许死记硬背，也从不奢望每个人都成为有真知灼见、深谋远虑的思想家，教育的过程，是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长，而实践的特征是自由游戏、不断尝试。

校长的课程领导力是校长能力的核心，对此校长需要在“胸中有追求、心中有学生、眼里有活儿、手中有项目”中持续地推进学校课程的创新和发展。

第三个方向是要有未来视野。

我们要加强对学习科学的关注，应用“学习兴趣养成”的科学规律，重视设计让学生专注于学习任务（如挑战性任务）的学习环境。

各位书记、校长，教育家精神，从来不是抽象口号，而是扎根于每一间教室、每一次师生对话、每一项课程改革的生动实践。让我们以从容的教育定力与不懈的创新勇气，让教育回归真正的“育人”本原，使每一个孩子都能自信生长。

文字整理：曹轶姗

图片由主办方提供

编辑：谢然

责任编辑：吴华

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