“三步走”建构贯通体系

　　近年来，北京“1+3”培养实验持续扩容，上海长学制探索引发关注，成都集团化贯通办学稳步推进……贯通式培养正在我国多个教育改革前沿城市从理念走向实践，标志着基础教育从分段育人向长周期培养转型。然而，贯通培养并非简单的学段叠加，而是涉及课程、教学、评价、资源等多方面的系统变革。其成功不仅依靠学校的探索，更依赖于区域层面系统性的治理变革。那么，区域在其中应扮演何种角色？

　　强化顶层设计，引领正确方向。推进区域贯通培养，首要任务是做好顶层设计与系统引导，防止改革偏离育人本质。当前社会存在的“贯通即取消中考”“贯通是升学直通车”等片面认知，区域需通过权威政策解读、多方舆论引导，明确贯通培养的核心在于育人衔接与素养提升，而非升学捷径。在此基础上，区域应制定清晰的实施框架与规范体系。一方面，出台细则严禁将竞赛、证书、家庭背景等作为选拔依据，建立公平透明的准入机制，并设立保障性名额向弱势群体倾斜；另一方面，推动建立“学生自主选择与退出机制”，尊重学生发展差异，为改革设置“安全阀”。

　　优化资源配置，夯实实施基础。贯通培养的关键在于打破学段壁垒，实现资源的优化配置与公平共享。区域应发挥统筹协调作用，在师资、课程、组织等方面实现跨学段融合。可通过建立跨学段教研共同体、制定激励政策支持教师跨学段任教与联合教研，并系统开展专项培训，提升教师跨学段课程设计与学生发展指导能力。课程资源的整合同样重要，区域应牵头开发衔接课程资源库，推动优质课程特别是项目式学习、研究性学习资源的共建共享，并通过教育集团化办学等形式，实现课程衔接、教研联动与师资流动。在入学环节严格执行“阳光招生”，探索综合素质评价与随机派位相结合的方式，并在实施过程中防止资源过度集中，确保贯通培养惠及各类学生群体。

　　构建评价机制，保障持续优化。区域应改变以往唯升学率的评价惯性，构建全面多元的评价框架。评价内容应涵盖学生核心素养发展、教师专业成长、学校改革成效等多维度，包括学生创新、学习品质等多方面，以及教师在跨学段教学、课程开发上的进步等，并组织开发相应的评价工具与指标体系。同时，需建立常态化的监测反馈机制，通过定期数据收集、调研评估，及时掌握各试点项目的运行状况。对成效显著的经验要及时总结推广，对偏离方向或效果不佳的项目则应实施预警和干预，探索建立“黄牌警示”与“红牌退出”机制，实现基于证据的动态优化。

　　（作者单位：北京教育督导评估院）

《中国教育报》2026年04月23日 第03版

作者：高新民 朱庆环