给粉笔留一个格子

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作者： 何文征（播音名：何山），现任华南师范大学硕士生导师 。

一所学校请我去看他们的评价指标体系。初稿做得很细，语文、数学、英语各科成绩，体育、音乐、美术各种比赛，一级二级三级指标，ABCD四个等级，每一项都有具体的观测点。

我合上那份文档，问了一个问题：“如果有个孩子，成绩不突出，也不参加什么比赛，但他每天放学会把教室的窗帘整理好——这种孩子，在哪个指标里？”

校长沉默了一会儿，说：“你问到根上了。”

我去年在我们的一个项目学校，一位老师给我讲了件事。

他们班有个男孩，出了名的调皮。上课接话茬，东张西望，小动作不断。各科老师都头疼。有一天，这位老师上完课，收拾讲台准备走。那个男孩突然跑上来，把散落的粉笔一根根捡起来，整整齐齐码进粉笔盒里。还把黑板擦翻过来，在桌角磕了磕灰。

老师愣住了。这孩子不是为了引起注意——教室里只剩他们两个，他也并没有看他。

下一次上课，老师当着全班的面说：“咱们班需要一位粉笔小组长，负责每节课后整理粉笔，准备下一节用的粉笔。我选***，因为他是我见过的，最会照顾粉笔的人。”

那孩子脸腾地红了。

后来，这位老师告诉我，从那以后，这孩子每节课都坐得端端正正。不是突然爱上了听课，而是——他满心期待下课铃响，好冲上去整理那盒粉笔。慢慢地，他听课的时间越来越长，捣蛋的时间越来越短。

“他还是在等下课，”老师说，“但等下课的理由不一样了。”

这个故事我一直记得。

第一，是所有人冲着同一个终点跑，谁先到谁赢。

唯一，是这个孩子整理粉笔的那双手——那双手不是为了跑赢谁，那是他自己。我们能看见这双手吗？我们能在评价体系里，给这双手留一个位置吗？

指标体系难设计的，从来不是怎么区分第一名和第十名。难的是，怎么让那个整理粉笔的孩子也被看见，被肯定，被允许成为他自己。

自华其华。

让粉笔小组长成为粉笔小组长，让每一朵花都用自己的方式开。

作者简介

何文征（播音名：何山）

现任华南师范大学硕士生导师，多年从事高校教育教学工作，在语言文字教学及教育评价改革领域有较丰富的研究及实践经验。多次受邀为北京师范大学、华南师范大学等高校国培计划全国名校长班、骨干教师培训班授课指导。同时曾跨界担任河南人民广播电台、珠海广播电视台资深主持人及相关领导。

为落实《义务教育课程方案（2022年版）》《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》及教育部《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》相关要求，助力中小学校突破校本课程建设瓶颈，整合优质教育资源，搭建专家引领、名校对标、实操演练、交流研讨的高端研修平台，特举办本次“中小学高品质校本课程建设与特色凝练高级研修班”，通过“线下深耕+线上延伸”的立体化研修模式，帮助学员吃透校本课程建设核心逻辑，掌握实操方法，打造具有本校特色、贴合学生需求、彰显教育内涵的优质校本课程，推动学校办学品质与特色品牌双提升。

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作者丨何文征

编辑丨智库君

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