【大讲堂】南方教研大讲堂第180场特殊教育专场开讲

系统开发资源教室课程

赋能学生融合发展

4月3日，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的南方教研大讲堂第180场开讲。本场以“系统开发资源教室课程，赋能学生融合发展”为主题，以广东省基础教育教研体系建设特殊教育学科教研项目（深圳）组织开展的资源教室课程资源建设为主线，通过主题报告、案例分享、教研沙龙、专家视点等环节，深入探讨资源教室课程的系统构建与有效实施路径。

陕西师范大学特殊教育专业学科带头人、教育学部副部长王庭照教授，广东省教育研究院基础教育研究室研究员黄志红、特殊教育教研员何非，深圳市教育科学研究院特殊教育教研员王颖，广州市教育研究院特殊教育教研员党凯琳，佛山市教育局教学研究室特殊教育教研员张彦，深圳市光明区教育科学研究院特殊教育教研员刘秀珍，深圳市宝安区教育科学研究院特殊教育教研员拓小娟，以及来自深圳市的四位一线教师刘斌、陈思婷、刘艺辉、任嘉慧参与。深圳市南山区龙苑学校徐九平老师主持活动。

活动通过教研网、粤TV、广东教育Plus、广东教育研究、广东教育传媒、广州教育联播、和教育、粤教翔云等平台同步直播。截至活动结束，点播量累计达30.47万次。

活动介绍

何非介绍活动主题与目的。他表示，资源教室是融合教育的重要支点，资源教师是推动随班就读工作走向深入的关键力量。从2016年教育部明确资源教室建设方向，到2022年进一步规范管理运作，顶层设计日益完善，但如何让资源教室课程从“有”走向“优”，让资源教师支持从“经验”走向“专业”，依然是实践中需要不断探索的核心命题。希望通过本场研讨，进一步厘清资源教室课程建设的逻辑链条，推动资源教室规范化运作与资源教师专业化发展。

主题报告

王颖作主题报告《资源教室课程资源的系统构建与实践路径》，系统介绍深圳市资源教室课程资源建设的十年探索。在“顶层结构化设计，现场弹性化落地”的课程建设理念下，深圳市资源教室构建分层分类的课程资源目标体系，建立全流程闭环式的教学管理流程以及标准化的管理与评价机制。通过规范化管理与专业化建设的双轮驱动，深圳市资源教室实现从“覆盖”到“有效运作”的转变。资源教室课程资源开发迈向规范化、专业化、系统化的发展新阶段。

案例分享

四位一线教师结合自身实践，生动呈现资源教室课程开发与实施的多元路径。

深圳市南山区特殊教育资源中心、南山区龙苑学校驻南山外国语学校（集团）华侨城中学的资源教师陈思婷以《资源教室课程支持五阶模式——以随班就读孤独症学生为例》为题，系统展示“规范纳入、科学评估、课程设计、课程实施、动态调整”五阶闭环服务链，阐述如何从学生优势与需求出发，进行融合运动课程的设计与实施，在真实的运动场景中自然渗透社交训练，帮助学生实现潜能开发与缺陷补偿，从物理融合走向课程融合。

深圳市宝安区特殊教育资源中心、星光学校刘艺辉带来课例分享《资源教室融合运动教学实践：基本移动技能》。他以“丛林探险记”为情境主线，通过闯关游戏开展分层教学，让普通学生与随班就读学生在“踏入雨林”“探秘树洞”“穿越藤蔓”“丛林冲刺”四个关卡中协同完成技能训练，实现“技能提升+情感联结”的双重目标。刘老师特别强调，融合运动教学的核心在于“适切”——既要契合新课标要求，更要贴合不同学生的发展特点。

深圳市龙华区润泽学校刘斌以《专注有序·调控有方：小学随班就读多动症学生执行功能特训营》为题，从课程定位、目标内容、实施评价、成效反思四个维度，系统展现资源教室执行功能课程的开发全貌。该课程聚焦多动症学生的核心困难，设计了阶梯式递进的课程目标，包括记忆力、计划力、调节力和抑制力四个模块的课程内容，通过结构化的训练模块与系统化的实施路径，成功帮助多名多动症学生提升了执行功能，并在各级交流平台进行经验推广。

深圳市福田区特殊教育资源中心、福田区竹香学校驻福苑小学资源教师任嘉慧带来课例分享《以策制动，化念为境：打败冲动小怪兽》。该课例是小学随班就读多动症学生执行功能特训营中的一课，采用融合小组形式，紧扣“抑制力”训练核心，打造四关进阶式教学，将抽象的情绪调控转化为学生易懂乐学的趣味闯关，让多动症学生与普通学生在同伴互助中实现双向成长。

教研沙龙

教研沙龙环节由黄志红主持，王庭照、党凯琳、张彦、刘秀珍、拓小娟围绕“资源教室课程如何有效实施”展开深度交流。

党凯琳从区域视角出发，提出教研员应“躬身入局”，带领资源教师打通“政策、理论与实践”的闭环。她分享两条工作路径：一是从问题意识出发，做好课堂教学的诊断、示范与改进，破解“教什么”“怎么教”“效果如何”三大困境。二是搭建研训一体化的教研支持系统，通过资源教师成长社群、实战型教研活动与系统化培训，让资源教师从“坚守的孤独”走向“相伴的温暖”。

张彦回顾佛山市融合教育从“有教室”到“有课程”再到“有质量”的三阶段历程，并针对课程意识不足、资源保障不足、师资队伍不足三大突出问题，提出“让课程立起来、让资源活起来、让队伍强起来”的策略。她强调，教学视导的作用不只是外部督导，更是通过专业对话帮助学校建立课程意识，让课程方案从“写在纸上”变成“落在课堂上”。

刘秀珍结合自身作为一线融合教育资源教师的实践经历，提出有效实施资源教室课程的三个关键环节：以精准化评估为起点，让课程设计有依据；以个性化课程重构为核心，让课程内容真赋能；以自身专业能力提升为保障，让课程落地有支撑。她通过四年级孤独症学生的案例，生动阐释了如何通过“基础课程+补偿课程+融合课程”的三维课程模式，实现康复、学业、融合的有机结合。

拓小娟从区资源中心视角，提出资源中心应做“靠谱的后台”。她分享深圳市宝安区的三点做法。一是帮学校把好方向盘，通过“一校一策”明确课程定位。二是在支持与连接中赋能教师成长，建设区本化资源库、组建巡回指导小组、构建“宝安特教研思小站”三级教研机制，让老师们能够“抱团取暖”。三是让成效落在学生的真实变化上，通过“成长看得见”行动计划和“百名进步之星”评选，让工作意义写在孩子的笑容里。

王庭照认为，资源教室课程建设首先需明确服务对象范畴，除传统障碍类型学生外，还应关注学习障碍等广义的特殊教育需要学生。在课程架构上，应遵循三级支持原则：第一级面向全体学生，第二级以小组形式开展，第三级落实个别化支持。无论哪一级课程，资源教师的协同与课程实施都贯穿其中，不可缺失。

专家视点

在专家视点环节，王庭照教授作《赋能融合新生态：资源教室课程建设的内涵深化与数字化转型》专题报告，倡导构建包容、科学、高效、可持续的融合教育生态系统。

他剖析当前资源教室建设的核心问题，指出资源教室必须从“服务”走向“赋能”，系统阐释资源教室在新时代的四大任务：推动资源教师任务体系从补救教学转向支持课程与教学调整；构建综合性教育评估与支持体系；重塑家校社协同的全方位支持共同体；促进管理机制嵌入学校质量体系。他强调，数字技术通过连接、数据、智能的机理，在“智慧资源教室”基础设施建设、资源教室综合管理与服务云平台搭建以及智能评估、个性化自适应学习、VR/AR沉浸式训练等场景中深度应用，能够破解资源教室发展中的诸多瓶颈，为融合教育注入新动能。

活动总结

在活动总结环节，何非表示，资源教室课程如何从“有”走向“优”，是当前推动融合教育高质量发展的关键命题。本次活动集中展现近年广东在资源教室课程建设方面的思考与实践探索，为进一步推动资源教室课程从“有”到“优”的跃升提供了新思路、新方法。希望以本次研讨为新起点，将课程建设的逻辑理顺，将支持策略做实，让每一间资源教室都真正成为支持特殊需要学生成长的“加油站”。

广东将持续深化资源教室课程资源的开发与完善，进一步夯实课程体系建设，在实践应用中不断检验、优化，充分发挥资源教师的重要支撑作用，为特殊教育需要学生提供更加优质、适切的教育服务。

来源：广东省教育研究院

编辑：广东君