告别“纸上谈兵”！这个地方以“三课三题”破解教师研培困局！

教师的专业性最终体现在日常教学行为的每一个细节中。

作者 | 刘善训

安徽省蚌埠市委教育工委书记

蚌埠市教育局局长

传统的教师培训和研修模式或过于理论化，或聚焦少数“精英教师”。种种困境呼唤接地气、持续有效的教师专业成长新路径。安徽省蚌埠市2025年启动了以“赛课件、赛课堂、赛课业，赛命题、赛解题、赛课题”为核心的“三课三题”教师岗位研修活动。经过一段时间探索取得一定成效，为区域教育高质量发展提供了新思路。

“三课三题”是教师安身立命的基本功。教师的专业性最终体现在日常教学行为的每一个细节中。把课件做精、把课堂教活、把课业设计优、把命题命准、把解题思路厘清、把教学问题研究透是教师的“标配”。夯实这些基本功是教师从“教书匠”向“研究型教师”“专家型教师”转变的必经之路。

“三课三题”是教学管理不可或缺的日常规。管理就是要管住“备课、上课、作业、命题、解题”等环节。传统的管理可能更侧重于考勤、教案篇幅、作业批改次数等表象，而“三课三题”引导管理走向内涵与质量。抓住了“三课三题”就抓住了教学管理的“牛鼻子”，使管理真正服务于教学质量的提升。

“三课三题”是校本教研扎根实践的主阵地。校本教研的根在课堂，魂在教学。“三课三题”为校本教研划定了清晰的主阵地。有效的教研活动应该是对一份课件的集体打磨，是对一节课的反复观摩与研讨，是对一次作业设计的优化，是对一套试题的联合命制与审校，是对一道典型习题的多种解法探究，是基于教学困惑的微课题研究。只有这样，教研才能从“纸上谈兵”回归“沙场点兵”，真正成为推动教学改进的强大引擎。

理念落实需要一套清晰、可行、系统的实施路径。蚌埠市遵循“消化、转化、融化、深化”的“四化”路径稳步推进。

第一步，全面“消化”，在思想碰撞中统一认知。行动的统一源于思想的一致。蚌埠市组织学校管理者和全体教师开展关于“三课三题”的大学习、大讨论。组织局长、校长、教研组长等“关键少数”进行专题培训，使其成为“三课三题”的明白人和带头人；以学校为单位组织教师研读相关文件，结合自身教学实践探讨“何为三课三题”“为何三课三题”“如何三课三题”，在辩论中澄清模糊认识、在交流中凝聚共识；选取初期推进中的先进典型案例进行宣传推广，用生动的事实打消疑虑。

第二步，科学“转化”，在立足校本中创造方案。“消化”之后，关键是“转化”。各学校要成立由校长领衔、骨干教师参与的专项工作组，负责将市级方案转化成校本方案。全面分析本校教师队伍的优势与短板、教学管理中的痛点与堵点、教研活动的现状与需求；基于诊断结果制定本校“三课三题”的具体实施细则；设计本校的活动组织、过程管理、成果评价、激励保障等一系列运行机制。

第三步，有机“融化”，与常规工作无缝融合。“三课三题”的生命力在于融合，而非叠加，推进中必须将其“融化”到学校运行的肌体中。学校将“三课三题”的要求细化为备课检查、听课评课、作业巡查、考试分析等常规管理的新标准，使其成为教学质量监控的有机组成部分。不仅如此，“三课三题”要成为教研组、备课组教研活动的核心内容，要将教师在“三课三题”中的表现和成果纳入成长档案，与年度考核、评优评先、职称晋升等切身利益适度挂钩，形成“能力导向、实绩为先”的正面激励。

第四步，持续“深化”，在机制创新中实现长效。“深化”是确保活动不浮于表面、能够持续发展的关键。在“抓细、抓深、抓长”的基础上探索建立“三课三题”资源库，积累优秀的课件、课例、作业设计、命题成果等，实现资源共享与传承。同时，建立跨校、跨区域的交流平台，引入高校或教研机构专家进行深度指导，不断为活动注入新的活力。

“三课三题”教师岗位研修新样态的构建是关乎每一位教师职业幸福、关乎每一个学生健康成长的重要载体。只要我们牢牢把握“校为本、研为主”的原则，坚守“草根型、常态化、实践性”的属性，沿着“消化、转化、融化、深化”的路径坚定不移走下去，就一定能够锻造出一支高素质专业化的教师队伍。

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来源 | 中国教师报

编辑 | 白衣

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